篇一：幼兒同伴交往 開題報告
課題研究的背景與意義
同伴關係是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園後生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關係是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利於他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利於促進其社會化及心智的發展。同伴交往是幼兒最初學習社會交往的主要形式，對幼兒的社會學習有着極爲重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關鍵因素。三歲以後，他們開始試探着與同齡夥伴平等交往，所以人的交往合作能力要從這一時期就開始着手培養。
未來社會需要具有較強的社會交往和活動能力的人,現在的幼兒由於自我中心意識偏強，缺乏同情心,不會禮貌交往，做事任性、霸道，不能與人合作，在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學活動中，引導幼兒對日常生活中的一些基本交往規則有了瞭解和認識。我們在《綱要》精神指引下，教學觀念有了提升，但在實際工作中仍存在重說教、輕體驗等現象。區域活動給幼兒提供了自由活動的機會和條件，更爲幼兒的交往發展提供可能，他們自由結伴、自由選擇材料，能力相仿、興趣愛好相同，教師面對小羣體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教，區域活動寬鬆的環境更有利於培養提高幼兒的同伴交往能力，因此，我們提出了《在區域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略》這一課題，進行思考、實踐/探索、研究。
概念界定
區域活動也叫活動區活動，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型爲依據，將活動室的空間相對劃分爲不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中透過與材料/環境/同伴的充分互動而獲得學習與發展。
同伴：我國的申繼亮認爲，同伴是指“社會上平等的”“共同操作時，在行爲複雜程度上處於或接近於同一水平的個體
同伴交往又稱同伴溝通，是指同伴之間運用語言和非語言符號系統交換意見，傳達思想，表達情感和需要的交流過程。從動態說，是個體和同伴之間的資訊溝通和和物質產品的交換；從靜態說，是個體與同伴之間透過動態的相互作用形成起來的情感聯繫。
同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應/協調和
處理同伴關係能力的總和，它由交往的主動性/語言和非語言能力/親社會行爲以及攻擊性行爲四大部分組成。同伴交往能力的實質是幼兒之間交往的行爲規範，良好的交往就能減少矛盾和衝突，使同伴關係更融洽、更和諧。 《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:"要高度重視良好人際關係對幼兒身心健康的重要性。"建立平等和諧的師幼關係，支援/鼓勵幼兒大膽探索與表達；建立同伴間活潑/互助的關係，形成寬鬆/合作的氛圍；我們要爲幼兒提供尊重、安全、溫暖的人際關係環境,使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發展。《綱要》中明確指出:"建立良好的師生、同伴關係,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感”，從而促使幼兒更加積極/主動/文明的交往。
課題研究的理論依據 1 新《綱要》中明確指出：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養成社會生活中的良好的行爲習慣和態度。教師要"創造一個自由、寬鬆的語言交往環境,支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言往。”
2 《幼兒園區域活動的實踐和研究》提出要重視培養幼兒的現代意識，如珍惜時間，參與合作，樂於探索，勇於競爭，克服困難等；同時還重視培養幼兒的創新精神、創新意識和創新情感，獨立獲取知識並運用知識解決問題的能力；注重並尊重幼兒的人格形成、個性張揚及興趣愛好。
3根據皮亞傑對知識的分類，人際交往方面的知識屬於社會知識，交往能力的獲得應強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗。同時，他認爲產生於同伴關係中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關於社會的更廣闊的認知視野，兒童在與同伴交往中出現的衝突將導致社會觀點採擇能力的發展並促進社會交流所需技能的獲得，和同伴交往使兒童意識到積極的/富有成效的社會交往是透過與夥伴的合作而獲得的。
4 《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關係和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷髮展適應社會生活的能力
研究的目標
1優化區域環境和材料，爲幼兒提供交流/合作機會，體驗與同伴友好交往的快樂。 2探索適宜的區域活動內容和形式，促進幼兒親社會行爲的形成。
3 提高教師組織與實施區域活動的能力，加強自身文明素養，提高專業技能。 研究的內容
1 佈置有啓發性和可參與性的班級區域環境，讓幼兒感受溫馨氣氛，誘發積極的交往行爲，改變不良舉止和行爲，使幼兒置身於濃厚的友好交往氛圍中。
幼兒參與區域活動的設定，採用固定與靈活設定相結合的方式創設豐富的、多功能的、具有選擇自由度的區域，以便於幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間互不干擾，專注地投入遊戲活動，爲同伴間的友好交往奠定基石。
教師有目的、有意識地投放能引發幼兒積極交往的區域材料（現有材料、半成品或廢舊材料等），作爲連接幼兒想象和現實的橋樑
幼兒制定/完善區域規則，商定如何參與他人遊戲/如何輪流等待/如何請求別人的幫助等
2營造寬鬆和諧的精神環境，建構有利於幼兒交往互動的禮儀環境。
區域活動爲幼兒交往提供了更多可能，在投放區域材料時增加遊戲情節，刺激幼兒自主交往的熱情，誘發積極的交往行爲，使幼兒在盡興的遊戲中積累交往經驗，提高交往能力，引導幼兒共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享，幫助幼兒產生各種親社會行。
3 區域環境和材料的優化，爲幼兒提供更多交往的可能並拓展交往技巧。
在“語言區”“建構區”“美勞區”“娃娃家”“表演區”等區域中爲幼兒創造有利於同伴互動遊戲的環境， 增加幼兒之間的交往/交流機會，引導幼兒運用文明語言解決同伴衝突，學習謙讓/等待/輪流/交換等交往技巧，使幼兒的友好交往認知在衝突中得到較好的運用，從而轉化爲自身積極的交往行爲，提高同伴交往的質量。
4透過情景創設與角色扮演，感知體驗
在表演區中，幼兒扮演不同的角色，模仿角色間的交往方式，逐步認識、理解角色的義務與職責，學會一些初步的人際交往技能，如：怎樣借物/還物/接物，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.
研究方法
1 文獻法：查閱有關幼兒同伴關係的書籍以及資料，瞭解幼兒同伴交往的特點
2 個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行爲進行觀察、記錄，並進行系統地分析。
3 描述觀察法：對幼兒在區域活動中的自然行爲進行觀察記錄。以在平時的細緻觀察中，運用記敘和描述記錄觀察對象的動作、語言和活動，從中獲得幼兒的性格特點和同伴際交往的能力程度。
4 經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路
研究途徑
建立學習制度
爲確保研究工作能夠正常、規範地開展，課題組全體成員必須統一認識，轉變觀念，加強學習，提高參研教師的理論素養和教學能力，爲研究工作做好理論與技術的基礎。 開展交流研討活動
定期組織交流研討活動。課題組內部定期交流研討以專題形式爲主，根據研究進展情況確定研討的主題。
“專家引領”，提升研究層次
在適當時機，請從事幼兒社會性教育研究和教育科研方面的專家來園講學，進行專題指導，獲得理論支援和技術指導，提升研究的層次。
跟蹤同類研究的發展軌跡
利用報刊、網絡、論文數據庫等現代媒體工具進行相關資訊的收集和整理，跟蹤同類研究的發展軌跡，瞭解同類研究、相關研究在理論和實踐上的最新進展，做到與時俱進、方向明確，方法正確。
研究進程安排
本課題的研究對象爲我園的全體幼兒，課題研究從2015年4月到2016年12月，歷時一年半，共分爲五個階段。
1、申報階段（2015年4月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、準備階段（2015年9月－10月）：制定研究計劃，進行文獻研究。運用文獻法，蒐集、整理和運用與本課題相關的研究材料，以利於本課題的研究能有較科學的定位和更高的層次。
3、實施階段：（2015年11月－2016年6月）：
（1）分析各年齡段幼兒交往的水平，以及區域環境創設現狀。
（2）圍繞課題計劃、目標，進行區域環境創設。
（3）按照幼兒的年齡特點和交往水平，全面實施課題的研究.運用直接觀察、參與性觀察、問卷調查等方法進行觀察、記錄、整理。
（4）運用行動研究法，隨時反思課題開展情況，及時修正方案，記錄好相關資訊，積累相關資料。
4、總結階段：（2016年7月-10月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究論文/結題報告，並提出改進建議，申請成果鑑定。 5 結題/評優階段（2016年11月-12月）：專題結題、評優階段
預期成果
幼兒方面
1 能夠主動與同伴交往，禮貌待人，並具有一定的親社會行爲。
2能用恰當語言清晰地表達需要和見解，用非語言形式（微笑/擁抱等）表達感情； 3會主動積極地使用多種方法加入同伴的活動，自覺遵守區域規則.
4嘗試處理解決同伴間的矛盾衝突，能初步調控自己的情緒和行爲。
教師方面
5教師的區域環境創設水平和專業能力得到提高，提升教育智慧。
6區域創設及區域活動組織經驗集錦、教育隨筆、案例分析。
課題的組織機構
本課題組主研人員：13人
負責人：王麗芳
課題負責人王麗芳教學副園長，曾帶領教師參加中國教育學會“十一五”規劃課題“幼兒數學邏輯智能發展研究”，多篇論文獲天津市創新論文一、二等獎，敬業、求實，具有很強的反思、總結、提升的教科研精神和能力。
主研人員分工
負責人：王麗芳
主持和管理整個研究工作。審定參研教師的教學設計；檢查、調整研究進度；主持典型案例分析。
主研人員：畢瑞敏 主持撰寫實施方案，課題總結報告，負責與區教研室的上下聯絡工作。
篇二：幼兒良好社會性交往習慣養成的研究開題報告
內容提要：當前本園幼兒的行爲習慣狀況如何？我們應採取哪些培養幼兒養成良好社會性交往習慣的針對性措施？幼兒家庭應怎樣配合？針對上述問題，我們提出了“幼兒良好社會性交往習慣養成的研究”這一課題。 關鍵詞：交往能力 解決問題目標與措施 進度安排
緒論：一個人要生活在世上，時時處處都要與人交往，離開了交往的人羣，一個人就很難生存下去。要交往，就必須掌握正確的交往方法和技能。然而，我們發現現實生活中很多人表現出不願與人交往，怕生，不懂得禮貌，會撒謊，沒有與人合作的意識，不尊重別人的勞動成果，會嫉妒別人，過分地顯示自己等行爲，這些都說明他們的社會性發展不完善。
未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往和活動能力，然而今天我們的孩子們大多是獨生子女，他們倍受親人的寵愛和呵護，他們是家庭王國的“小皇帝”，他們什麼都不缺，惟獨缺乏與人交往、合作的機會。幼兒園又是幼兒接受教育的基礎教育機構，研究發現習慣的養成和個性的發展在幼兒階段是一個重要階段，幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關係，能否掌握和遵守一定的行爲準則及控制自身行爲，能否是自己的行爲更好的被周圍人接受，能否樂觀地對待人生等都決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況。因此，我們認爲幼兒階段的社會性交往教育從某種意義上講比傳播知識更爲重要。我們有責任和義務幫助幼兒發展良好的社會性適應能力。 我們旨在透過研究，培養幼兒良好的社會性交往習慣，爲幼兒入學，步入社會，做一個合格公民打好基礎。
本論
一、本課題的研究目標爲：
１、透過研究，尋求幼兒良好社會性交往能力培養的策略、途徑和方法。 ２、透過研究，提高幼兒人際交往能力，促進幼兒的社會適應性發展。 ３、透過研究，增強教師的培養意識，轉變重知識輕能力的觀念，提高組織幼兒社會性實踐活動的能力。
４、透過研究，提高家長對幼兒社會性發展能力培養的重視，積極配合幼兒園工作，共同爲祖國的未來作出努力。
二、研究措施：
１、經費保障，制度推進。根據我園教科研條例規定，每年有一定的經費用於本課題的研究，爲教師學習培訓、幼兒外出實踐活動提供方便，使該課題高質量的推進。另外，以教科研爲保障，每月一次理論學習、專題研討，定期開展課題組活動等，促使教師更好地開展研究。
２、健全
組織，分工明確。成立由園長任組長，教師爲組員的課題組，並根據教師的個人研究專長明確分工、有分有合，研究工作有條不紊地開展。
３、加強學習，培訓提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導，進行參與式培訓和教學現場觀摩，提高教師的課題研究能力。
４、 注重過程，結合實踐。鼓勵課題組成員結合本園特點、幼兒發展狀況、家長特點等，充分利用資源，開展豐富多彩的活動，建立幼兒追蹤檔案，促進幼兒社會交往能力的發展，把課題做強做活。
三、研究的進度安排
（一）、討論分析，尋找切入口。
我們透過分析當前本園幼兒所表現出來的不良行爲習慣而提出“幼兒良好社會性交往習慣養成的研究”。
（二）、學習理論，組織實施。
透過網絡、書籍等途徑收集大量理論資料，透過調查研究所獲事實依據，進一步證實了我們課題研究的必要性，爲我們的研究指明瞭方向。
（三）、分析幼兒發展情況，反思總結經驗。
研究中，我們會對幼兒在活動和的表現及時記錄和分析，邊實驗邊總結，做到有記錄，有分析，有對策。
四、培養幼兒社會性交往習慣的目標和策略。
（一）、培養目標：
幼兒的社會性交往是幼兒生長髮育與個性發育的基本需要，是實現個體社會化發展過程所必須的，透過交往，使幼兒瞭解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關係，掌握社會道德規範和處理人們之間的關係，幫助幼兒克服任性、自我中心等不利交往的行爲。主要包括：
１、學習用禮貌用語會向他人問早、問好。
２、激發幼兒主動和同伴交往的良好願望，在與同伴交往中，學會合作並能妥善處理與同伴之間的矛盾，養成接納、合作的意識和能力。
３、在與成人交往中，能積極主動問候，尊敬長輩，尊重成人的勞動，珍惜他們的勞動成果。
（二）、培養幼兒良好社會交往習慣的基本途徑：
１、進行會議，座談，諮詢等活動，明確研究方向。
（１）、針對幼兒在園與同伴的交往中所表現出來的不良行爲習慣，教 師們進行交流和探討，明確研究內容和方向。
（２）、建立“幼兒追蹤檔案”，呈現幼兒成長軌跡，爲研究提供第一手資料。
２、家園協作，積極發展。
要做好幼兒良好社會性交往習慣養成的工作，單靠幼兒園努力是不夠的，還需要家長的積極配合。
（１）、透過各種方式和途徑讓家長有機會來園觀摩活動，參與活動，參與決策。例如，定期開展親子活動，家長接待日等讓幼兒有更多的機會和成人交往。
（２）、藉助各種方式方法和家長互通資訊，瞭解幼兒發展狀況。如：向家長髮放有關資料，讓家長掌握培養幼兒良好習慣的知識和方法。定製家園聯繫冊，使家長即使瞭解幼兒的發展狀況，做到與幼兒園同步教育，積極配合教師對幼兒良好社會性交往的培養。
３、充分利用社會資源。
採取請進來和走出去的形式，邀請不同職業人員來園對幼兒進行輔助教育，還有讓幼兒走出去，參觀，參與社會活動，調動幼兒積極性，激發學習興趣，培養交往能力。
（三）、幼兒良好社會性交往習慣養成的具體培養策略：
隨着社會的發展，時代的進步，社會分工越來越細，一個人要完成一件事，靠個人的力量已很難勝任，必須要與他人合作，要合作就要與人交往，要交往就要掌握正確的交往方法和技能，要有正確的方法就要養成良好的社會性交往習慣，就不能脫離社會生活，要鼓勵幼兒積極投身到社會生活中去，在生活中學會交往。
１、利用一日生活的各環節，學習使用禮貌用語。
禮貌用語的運用是與環境密不可分的，在什麼情景下要使用什麼禮貌用語，成人應明確向幼兒提出要求。如早晨幼兒入園時，教師應主動與幼兒及其家長打招呼，問早問好，並指導幼兒與家長告別，說“再見”；進餐時，爲幼兒盛飯菜，教師應鼓勵幼兒說“謝謝”，幼兒之間出現碰撞妨礙別人活動時，要說“對不起”，另一方要“沒關係”；下午離園時，要向老師說“再見”等等。
２、利用遊戲，培養幼兒的互助友愛、團結合作的交往習慣。
美國哈佛大學心理學教授喬治赫華斯博士根據多年的研究成果認爲：事業的成敗在於人品的優劣，他把“與同事真誠合作”列爲成功的九大要素之一。合作對兒童的發展有明顯的積極作用。合作學習是鼓勵幼兒積極交換意見，和其他幼兒一起進行的主動學習。幼兒最喜歡遊戲，在遊戲過程中，孩子樂於接受一些建議和批評。透過遊戲這一幼兒喜愛的活動，提供機會讓幼兒去了解其他孩子的觀點、協商新的觀點和增進彼此的感情，激發學習中的共同興趣，建立友誼。在遊戲中，不同能力的孩子相互商討、發表自己的看法，取長補短，用自己的行動達到目標。如表演遊戲中，不同角色要相互配合，才能完整地將遊戲表演下去，缺少一個角色都不能進行，這就需要幼兒彼此照顧，共同表演，共同提高。
還要大膽地把孩子放出去，或者熱心地把小夥伴請進來，鼓勵幼兒 集體這去交往、遊戲，幫助幼兒學會自己處理同伴關係。
３、創造條件，讓幼兒主動與人交往。
幼兒生活的範圍比較狹窄，且大部分的活動是在成人的監護下，孩子一旦遇到什麼困難成人會不由分說地去排除，着不利於幼兒的社會性發展。其實，孩子總有一天會離開“成人”這個保護傘，而要自己立足於社會，成爲社會中的一員，如果從小沒有交往的經驗，會讓孩子產生畏懼情緒，社會適應性相對較差。因此，作爲幼兒的教師要多爲幼兒創造交往的條件與機會，使幼兒習得社會性交往的經驗，爲將來順利適應社會奠定良好的基礎。如在幼兒園，開展“大帶小”活動，打破大、中、小年齡班的界限。在家中，家長也可以讓幼兒替自己去取東西，做一些力所能及的事，從中學習與人交往的基本技能和技巧。教師和家長都要不失時機的帶孩子走人社會、走進社區，在社會的大熔爐中鍛鍊幼兒，發展他們的交往能力。
４、在教學活動中實施社會性能力的培養。
幼兒園的主題教學內容豐富多彩，是全面的、啓蒙的，從不同的'角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，對幼兒社會性能力的培養也有具體的目標。我們把目標分解到每一個教學活動中去，在生動、有趣的教學中發展幼兒的社會性適應能力。教師認真貫徹教育目標，採取多種形式開展有意義的教學活動，讓幼兒在學習過程中提高認識，正確看待自己和他人的能力，樹立自信心，樂於助人養成良好的社會交往習慣。
總之，幼兒良好的社會性交往習慣是幼兒由一個自然人變成一個社會人必不可少的一個重要條件，也是幼兒適應將來社會的重要環節，幼兒良好上性交往習慣的養成，離不開幼兒一日生活的各個方面，作爲成人要善於爲幼兒創造條件、要善於抓住教育的契機，使幼兒形成良好的社會性交往習慣，爲幼兒將來的生活、學習、工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
１］楊冰主編《成就一生好習慣》
２］《早期教育》 《幼兒教育》雜誌
３］山東臨沂張同梅在〈山東教育〉的〈家長如何培養孩子的社會交往能力〉。 ４］山東臨沂杜嫦娥在〈現代教育導報〉的〈幼兒良好社會性交往習慣的養成方法〉。
５］〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉
篇三：幼兒同伴關係,幼兒社會性發展的研究
幼兒同伴關係與幼兒社會性發展的研究
[摘要]同伴關係既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標誌。幼兒期是同伴關係開始發展的時期，此時期兒童同伴關係的發展對兒童日後社會性發展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發展過程中起着極其重要的作用。本文主要透過深入研究幼兒心理理論，並且透過對幼兒同伴關係的現狀、存在問題及其原因等的分析，提出相應的解決策略，協同家庭和幼兒園共同爲幼兒的健康成長創造一個良好的成長環境，教會幼兒同伴交往的技巧和策略，提高幼兒同伴交往的能力，建立良好的同伴關係，促進幼兒社會性發展。
[關鍵詞]同伴關係；同伴交往；社會性；交往技能
一、幼兒同伴關係對幼兒社會性發展的作用
同伴關係是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動並相互協作的關係，主要指同齡人之間或心理髮展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關係。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關係又對同伴交往的強度、交往行爲的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關係是一種共生關係:同伴交往是同伴關係的動態展示，同伴關係是同伴交往的靜態表徵。 同伴關係是人際關係的重要組成部分,它在兒童社會化和身心全面發展過程中起着成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬鬆的氛圍，幼兒可以充分表現自我、發現自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那纔是真正屬於他們自己的社會。
這種同伴關係主要在幼兒同伴交往中體現，隨兒童年齡增長而增加，成爲其社會性發展過程中的一個重要因素。同伴關係對幼兒社會性發展的作用主要表現在以下幾方面：
(一)同伴交往有利於促進幼兒認知能力的發展 認知能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，是兒童社會化的前提，它能爲幼兒掌握社會規範、學習社會行爲打下良好的基礎。
（二）同伴交往有利於幼兒社會交往能力親社會行爲的發展
社會交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。它指的是人在與他人交往時所表現出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認知等方面的能力。
（三）同伴交往爲其將來社會角色扮演作好積極準備
觀察發現，幼兒對成人世界的社會角色有很大的興趣，他們喜歡玩角色遊戲，堅持不懈地對社會角色進行模仿、探索、認識，爲自己將來的社會角色做着積極的準備。
二、在幼兒園教育實踐中，幼兒與同伴之間交往的現狀及存在的問題有：
（一）當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我爲中心。以自我爲中心的幼兒爲人處事總以自己的興趣和需要爲出發點，不顧及他人。他們固執己見，很少關心他人，不能與他人和睦相處。我國現階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，所以在與同伴交往的過程中更加以自我爲中心。
（二）少數幼兒表現不合羣。他們在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不願意和同伴一起遊戲，不願意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不願讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作遊戲。
（三）有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行爲，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號，故意刁難小朋友，等等。如不及時矯正這些行爲，幼兒會逐漸形成傲慢無禮、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒。
（四）有些幼兒有多動症的傾向。上課搗亂，不聽課，同時不是招這個小朋友，就是惹那個小朋友，弄得沒有小朋友願意和他玩。
三、依據引起問題原因，對促進幼兒交往能力的提高，建立良好的同伴關係的思考。
（一）家庭方面
1.營造良好的家庭氛圍，改善家庭成員間關係全家人應和睦相處，互相體諒，給孩子一個祥和、安全的家庭交往環境。儘量不在孩子跟前過多地暴露父母雙方的分歧甚至爭執，避免給孩子的心理帶來陰影。
2.轉變養育觀念，改進養育方式
家長是孩子的第一任老師。孩子最初是透過與家長交往，學習初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長既要關心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理縫康。引導幼兒學會關心自己的親人，注重親人的感受，防止過分的“自我中心”；家長不必時時刻刻陪伴在
孩子身旁，要有意識地給孩子獨立遊戲的機會，讓孩子在獨自遊戲中獨立探索、解決問題，逐漸形成堅實的自信心。
(二) 幼兒園及教師方面
幼兒同伴交往教育應透過環境的創設和利用,有效地促進幼兒與同伴關係的發展。
1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關係對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響,會給幼兒以榜樣和示範的作用,因此教師要注意自身羣體人際關係的協調。同時教師要關注每一位幼兒，要學積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因爲教師喜歡並經常表揚、給予表現機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關係好。
2.教師要爲幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景,培養幼兒樂於幫助他人的精神。使幼兒感受到羣體生活的優勢。這樣的羣體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，並能夠表現出較強的交往動與持續交往的興趣。
3.要爲幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明,在遊戲尤其是角色遊戲中幼兒易產生合作行爲。幼兒在角色遊戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任,這同時也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓練的應用要求，透過交換角色，使幼兒學會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利於促進幼兒擺脫以自我爲中心, 避免了
同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關係,促進幼兒親社會行爲的形成。
4.在日常生活中,我們要注意爲幼兒提供一定數量的有利於幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的,透過玩具,幼兒可以表達對同伴的邀請,在使用玩具的過程中,逐漸學會等待和與他人分享、合作等。
5.幼兒園要開設課程和全面滲透相結合。開設課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設計和實施中去，使它成爲一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》中已有體現。《綱要》的健康教育內容和要求部分
第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關係。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利於幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序,透過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關係，學到一定的人際交往技能，爲今後的社會適應打下基礎。
（三）提高幼兒同伴交往的技能
幼兒同伴關係不好，很大程度是由於幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要透過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。
1．學會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等等，強調能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，並學會微笑。