數學具有抽象性、概括性和邏輯性的特點，教師在教學過程中無法將自己的經驗簡單複製到幼兒的頭腦中。幼兒只有依靠自己的經驗，透過自己的思維活動，才能對數學獲得真實的理解。教育家說：'玩具是幼兒的天使，遊戲是幼兒的伴侶'，幼兒就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。因此，把抽象的數學知識與生動活潑的遊戲緊密結合起來，能夠調動幼兒學習數學的積極性、主動性;使幼兒在愉快的氛圍裏自發地學習數學、應用數學，並獲得有益的經驗。
關鍵詞：幼兒園;數學;遊戲化;數學遊戲化教學
ABSTRACT
Mathematics has abstraction, the characteristics of generality and logic in the teaching process, the teacher can not be a simple copy their experience to children in mind. Children depend on their experience, only by their thinking activity, can get real understanding of mathematics. Educators say: "toy is children's angels, games are children, children's partner" in the game, playing in the progress of and grow day by day. Therefore, the abstract mathematical knowledge and lively game, combining can mobilize young children learn maths of enthusiasm, initiative; To make the infants in pleasant atmosphere spontaneously learning mathematics and applied mathematics, and gain useful experience.
Keywords: kindergarten;mathematics;The game;Mathematics teaching of game
目 錄
淺談幼兒園數學的遊戲化教學…………………………………………1
一 數學遊戲化教學的概念………………………………………………1
(一)遊戲化的概念 1
(二)數學教學遊戲化的概念 1
(三)數學教學遊戲化的實質
二 數學遊戲化教學的作用及意義 1
(一)激發了幼兒對數學活動的興趣 1
(二)爲幼兒帶來良好的情緒體驗 2
(三)促進幼兒智力發展 2
(四)培養幼兒非智力因素…………………………………………………………3
(五)採用遊戲化教學，可促進幼兒的生理髮展…………………………………3
(六)激發幼兒情感，促進其認知發展……………………………………………3
(七)遊戲化教學可促進社會化發展……………………………………………3
三 數學教學遊戲化的實施原則……………………………………4
(一)主體性………………………………………………………………4
(二)綜合性………………………………………………………………4
(三)愉悅性………………………………………………………………4
(四)全面性………………………………………………………………4
四 如何將幼兒數學教學融於遊戲中……………………………4
(一)合理創設遊戲情景，讓幼兒在玩中學、學中玩……………………4
(二)巧妙結合幼兒生活，開展有趣的教學遊戲…………………………4
(三)與其他教育遊戲有機結合，引導幼兒學數學………………………5
(四)在編制數學教學遊戲時，遊戲的設計不宜單一，遊戲的內容要考慮幼兒的能力差異………………………………………………………………………5
(五)提供合適的操作材料，且遊戲材料的提供要有利於幼兒智力的發展…………………………………………………………………………………5
(六)教師應善於以不同的角色靈活地指導不同性質和形式的遊戲…………………………………………………………………………………6
結 論 ……………………………………………………………………7
參考文獻 7
致謝
幼兒園教育問題開題報告
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園課題開題報告(1)幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的.一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的佈置(如何進行空間佈置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關係及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師爲中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。
幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境裏探索和學習。因此也可將“環境視爲幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利於萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
幼兒園課題開題報告(1)研究背景：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利於引發支援幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子透過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精緻美觀，缺乏教育性;佈置的形式上單調，缺乏多樣化;佈置方法上，主要以教師的設想、願望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成爲“會說話”的環境，成爲幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
幼兒園課題開題報告(1)研究的意義：透過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬鬆、和諧的環境，爲幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支援和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。