四年級上冊第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。下面是由本站小編爲大家帶來的關於《巨人的花園》教學反思，希望能夠幫到您!
《巨人的花園》教學反思一
《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文字的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啓發性的過渡語、適時的教學點撥和反覆的朗讀、品味、互相啓發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文字的情感更靠近，內心的感悟與文字的內涵更吻合。整個過程，把情感融於語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的`教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的薰陶與感染。
二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行着語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一髮而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這裏，我憑藉教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中昇華了人文內涵。
三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。
語文教學應該以讀爲本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然，也有很多不足，最大的不足是還捨不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師捨不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨着學生的思路引導開去，讓學生真正成爲學習的主人，今後要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學反思二
童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生透過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。透過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以透過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再透過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長