《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著名散文家、抗戰鬥士陸蠡在抗日戰爭全面爆發後的1938年寫的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。下面是由本站小編爲大家帶來的關於囚綠記教學反思， 囚綠記教學反思希望能夠幫到您!
囚綠記教學反思一
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文字則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文字教學的空泛性與無效性有很大關係其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文字、走進文字。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文字。更有甚者，對文字只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時，我把更多的精力放在對文字的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以爲解讀文字埋下伏筆。其次是文字內容的幾個層次,可以有一個問題統領：作者爲什麼要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關係; 還和當時的社會環境有關係。第三是作者爲什麼要放綠?揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反覆誦讀入手, 讀懂了這篇優美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章, 應從物的特點思考, 展開聯想, 聯繫相似點, 明確象徵意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力.
囚綠記教學反思二
《囚綠記》教學思路的考慮：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象徵意義。課文“綠”的象徵意義，共有三層：
1.它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂;
2.永遠向着陽光生長;
3.永不屈服於黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，並且將它圖解爲一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否爲誤讀?
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的衝突。作者在 《〈囚綠記〉序》裏說：“我是感情的奴役，也是理智的.僕隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的衝突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受着它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現作者理智與感情衝突的作品，透過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“佔有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多餘，而且對文章的理解也僅限於表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反覆、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那麼就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，透過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯繫生活，懂得如何在生活中獲取快樂，並避免不快。
課後有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯繫時代背景。但是我以爲，最後一個思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文字，又聯繫學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，並且最終有所得。如果介紹作者並聯系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因爲作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教學反思三
20xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完後，我又參加了聽課老師的評課，結合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現總結如下。
第一，課時安排比較恰當。因爲《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑑賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現代文閱讀鑑賞訓練融入其中，以期透過對這篇文章的學習全面提高學生的現代文閱讀能力。本節公開課我選的是第二課時，重點是培養學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。
第二，學生在課堂上的活動很充分。這節課我給學生設計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，並思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁註，並與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生透過合作探究弄清楚被囚前後綠藤的生長狀況有何不同，並讓學生說出自就受到了什麼樣的啓示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象徵和託物言志的手法描述圖片中的內容，並在語言中寄寓某種精神或哲理。
透過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發言，在閱讀過程中做好旁註的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。
第三，教學環節的設計不夠精細。由於時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節課除了“品讀鑑賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我爲了給學生充分表現自己的機會，就放開讓他們說了，這佔用了較多的時間，後兩個環節完成的不好。此外，關於象徵和託物言志的表現手法，給學生的總結比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今後的教學中應該繼續保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁註，同時，繼續提高自己對教學環節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優秀的散文作品，對培養學生的閱讀鑑賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，並將這些作品歸類總結，將其整合爲寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養都會有比較好的效果。