囚綠記，1940年發表。作者在北平的一家公寓外發現了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進屋裏。常春藤儘管被“幽囚”在黑暗的小屋裏，卻固執地向窗外迎着陽光生長。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來的位置，並祝福它永葆青春。作品借物抒情，表達了對自由的渴望，風格含蓄委婉。現選入上海教育出版社初一年級的第4課(另：也歸納在人民教育出版社 語文 必修2教材當中的第一單元 第3課)
囚綠記教學反思
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文字則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文字教學的空泛性與無效性有很大關係。其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文字、走進文字。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文字。更有甚者，對文字只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文字的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什麼?作者是怎樣“囚綠”的?作者爲什麼要“囚綠”?“囚綠”後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化?作者爲什麼對“綠”如此的摯愛?等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的.設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計 ，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門開啟，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。