《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年爲了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生爲“我” 修改作文，並邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”爲載體，表達了作者對葉聖陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什麼吸引力，因此經過反覆思考、探索，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發學生對語文學習的興趣。
1、抓住教學難點質疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學的難點，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，爲“那片綠綠的爬山虎”的象徵意義做好鋪墊。然後利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此透過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵着作者努力進取，永遠堅實着作者文學創作的腳步。至此破題，使學生化難爲易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的`情感體驗。
2、確立教學重點研讀。要想順利地突破難點，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積澱，才能水到渠成地體會到爬山虎背後蘊含的作者的情感。
（1） 爲解決“葉老爲我修改作文認真”這個問題，我預想學生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現在同學面前，並啓發學生想象70歲的葉老坐在燈下、戴着老花眼鏡，爲“我”一字一標點地修改作文的情景，進而引出“假如這是葉老爲你修改的作文，你有什麼感受？時，學生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
（2）在處理“葉老爲我修改的兩處語病和簡短的評語”時，我立足於爲學生的終身發展奠基，透過這篇課程資源，不僅教給學生使用不同的修改符號，修改作文中的語病，還指導學生在作文中要寫真事、表真情，並滲透詳略得當的寫作方法。
（3）在抓住字、詞、句重點細緻地研讀了“修改作文”這件事後，我又採用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學生聯繫自己的生活體驗去發現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學生“如果你是葉老先生，你會對肖復興說些什麼？”學生在充分想象後，暢所欲言，此時的學生儼然成爲了一位“葉老”，深刻感受着葉老先生“親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待”。
回首整個的教學過程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺讀的還不夠充足。雖然努力地透過快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生親近文字，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠！