今天我說課的內容是魯教版小學語文第六冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細緻地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啓發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。
一、說教材
根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定爲學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是
1、教學目標
(1)知識和技能方向。
①學習作者細緻觀察的方法，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
②朗讀課文。
(2 )能力方面
學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
(3)情感方面
透過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，
愛生活，做個有心人。
2、教學重點
透過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。
3、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的?
4、教具準備
課件、爬山虎實物
二、說教法
從心理髮展的特點來看，四年級的學生基本上是處於以具體形象思維爲主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便於記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子後面的爬山虎的腳更不瞭解。爲了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計製作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，透過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，透過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟爲主，並體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。
三、說學法
1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步瞭解課文。培養自學能力。
2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，爲理解爬山虎是怎樣憑藉腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生透過朗讀、思考、討論、交流、再透過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
四、教學流程
第一環節，匯入新課。
我是用問題設定情境匯入的：同學們，上節課我們瞭解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對於它的腳你們想知道什麼?
意圖：這樣設計的目的是透過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生髮表意見後，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。
這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——瞭解敘述順序，抓住主要內容。
第二環節，讀文感悟。
詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰願意把第三自然段讀給大家聽?其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完後，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是爲了突出強調，引起學生的注意。接着讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦裏想象畫面。在學生讀文想象後，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的.腳長在什麼地方，是什麼形狀、什麼顏色的。學生說老師板書。
用這幅圖片的目的，是爲了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便於學生記憶爬山虎的每個部位。然後讓學生再讀本段，感悟體會。
討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛纔抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組裏學習第四自然段，看看爬山虎是怎麼往上爬的。先給予學生充分的時間在小組裏學習，我巡視指導。再讓學生彙報討論情況。
第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是爲了突出強調，引起學生的注意。
第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然後讓學生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。這個動態畫面的演示，是爲了引導學生理解爬山虎的腳觸着牆時的一系列變化，瞭解向上爬的過程，啓發學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關係，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，由於產生了拉力，使它在牆上貼得很緊。這部分教學要引導學生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設計這樣的環節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。正因爲如此爬山虎纔會“緊貼”牆壁。透過比較使學生明確每個字的深刻內涵。