某位教師執教葉聖陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個問題提得很有價值，教學過程如下：
老師佈置任務，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結合觀察以及所查資料，說說爲什麼最感興趣。接下來學生自學交流，有生說對描寫葉子的句子最感興趣，並且說出了理由，幾位同學又美美地朗讀了寫葉子的段落，一位同學還適時補充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說道：同學們對爬山虎瞭解的真不少。那麼，葉聖陶先生爲什麼沒有把你們查閱的這些資料寫進文章，偏偏用一段話寫葉子呢？同學們開始議論紛紛，有的說：爬山虎的`葉子最先映入眼簾，它是那麼美，當然要寫了；題目是“爬山虎的腳”，其實可以不寫葉子的，要是我寫，就不寫葉子。老師沒有表態，說，看來同學們的意見不一致，究竟誰說得有道理呢？我們接着往下學……當學到爬山虎是怎樣爬上牆的這部分時，有一位學生提出“爬山虎的腳爲什麼由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？”經過討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產生了拉力，使爬山虎的莖緊緊貼在牆上。老師又提出：這時你明白作者爲什麼寫爬山虎的葉子了吧？學生略一思考，就有學生站起來答道：“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留下一點空隙。”開始我不明白葉子爲什麼在牆上鋪的那麼均勻，還以爲是園丁的功勞，現在我知道了，是爬山虎“腳”的力量使葉子變得這麼美的。這段話不是可有可無的，它寫出了爬山虎腳的作用。此時老師露出了會心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關係，經過適時的點撥，引導學生感受到“圍繞中心選材”的知識。葉老曾說：“要把材料組成一個圓球，纔算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調和，周遍一致，恰是一篇獨立的有生命的文字的象徵。圓球有一箇中心，各部分都向中心環拱着。而各部分有密合無間，不容更動，方得成爲圓球。”這段話是關於材料與中心關係的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語文知識教學與自讀自悟的關係，抓準時機滲透了閱讀與寫作的知識。