1． 例題生活化。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊緊聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，使學生初步感受數學與日常生活密切聯繫。在教學中教師靈活處理教材，聯繫生活實際，吸收並引進於自身、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學資訊資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發現數學問題、理解數學問題和感受數學問題。
2．知識迴歸生活。荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認爲：“數學來源於現實，存在於現實，並且應用於現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學生說出情境中負數所表示的意義，引導學生經歷了知識在生活中的應用。我認爲學生只有親身經歷了知識的運用，才能更深刻地理解數學知識，體驗到數學的應用價值。激發樂學情緒。
3.倡導主動建構。
建構主義教學論把“透過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，對學生來說，小學數學知識並不都是“新知識”，不少內容是“舊知識”。他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，學校的`數學學習是他們生活中有關數學經驗的總結與昇華。每一個學生都能從自身的數學經驗出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。鑑於學生並不是一張“白紙”，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活經驗促使其主動建構。如在一組學生身高數據的素材下，教師引導學生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優越性，同樣又透過兩組數據大小的比較，發現絕對值大的負數反而比較小。透過數軸上的整數聯想數軸上小數、分數、百分數的位置，幫助學生形成完整的認知結構，從而培養數感。