以下是《我和祖父的園子》的教學反思範文，希望大家喜歡!
反思一：我和祖父的園子教學反思
德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子裏隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在透過 課文的學習，爲學生開啟一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.瞭解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀後，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂爲線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以昇華：一讀13自然段，初步感受園子裏的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段，學生感知園子裏的一切的快樂是因爲我是快樂的，引導孩子們在字裏行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因爲有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，瞭解作者生平，昇華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情並茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染着孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀爲自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和嚮往，資料的呈現顯 得尤爲重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啓示，因此學生的`感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，併爲學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文字。面對豐富的課程資源，教者如何取捨、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什麼，怎麼去指導孩子們樂學樂思，並學有所獲。
反思二：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕鬆活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子裏自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏着作者深深的情感，那麼，教者就要引領學生將這種感情透過對字裏行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生透過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反覆的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子裏快樂、自由的幾件事的體會由於時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什麼?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱爲“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者透過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子裏的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”爲教學理念，以文字爲教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文字、解讀出自己獨特的感受。
剛 接到上課課題時，自己思緒比較亂，於是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫瓢，隨意 “克隆”大師的教學設計，肯定不利於我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。於是，我靜下心 來，捧起課本細細地讀，反覆地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，瞭解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接着讀，逐字逐句細細地讀，讀着讀着，漸漸地主題清晰起來：因爲有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接着寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，昇華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢於作者各個生 活場景片段裏，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言裏，更多的是流淌於作者那一次次反覆句式裏，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分爲兩大板塊： 先引導學生透過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生爲主體、教師爲主導。
教學 中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課後習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”爲引領，組織學生透過自己閱讀課文，去 發現課文中有趣的自然段，然後透過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子裏，我除了擁有了快樂和自由，還 擁有什麼?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，透過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生透過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的 “愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎麼學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生採用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子裏快樂和自由的生活;而在第二環節裏，我側重於教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當着人來寫的寫法、全文中反覆手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然後 抓住重點語句，透過反覆品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反覆中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收穫的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由於顧慮過多，還欠缺嫺熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今後的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在 爲提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作爲課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶着學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。