以下是關於小學四年級下冊語文的課文《生命生命》說課稿，歡迎閱讀!
各位評委、各位老師：
大家好!
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學生
本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須透過多種教學方法進行啓發、引導，從而實現教學目標。
二、教學目標及課時安排
教學時間爲兩課時。第一課時主要爲學習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;
2、理解含義深刻的句子;
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
三、教學準備
教師的準備：製作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前蒐集有關資料，瞭解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學理念
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有着豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
五、教法與學法
教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啓發，效果好)。
學法：採用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
六、教學設計
(一) 、教學思路與教學環節概述
1.創設情境，感知生命。(情感匯入)
2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)
3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)
4.迴歸整體，昇華情感。(迴歸整體)
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)
(二)、教學環節：
(1)創設情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什麼?
2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土裏鑽出來，綠葉舒展，生命的誕生是多麼神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多麼美好!(透過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的讚歎)然後，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。透過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(二)整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然後，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，並用簡練的語言來概括。(整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路)
(三)導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批註。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什麼?“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之後，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生慾望的?(引導學生迴歸文字，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再透過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什麼不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師並不滿足於此，而是進一步透過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那麼醜陋，又是那麼渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那隻飛蛾，你會怎麼想?杏林子看着手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎麼想?
以上兩處點撥，我引導着學生從文悟情，實現把作者情，文字情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之後：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯繫生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什麼人在糟蹋生命?什麼人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕鬆快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上爲社會爲他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
(3)另外，還透過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文字的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
(四)迴歸整體，昇華情感
此時的迴歸整體，不是簡單的內容上的'重複，而是以討論、感悟“生命因爲什麼而美麗”爲切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認爲她的生命因爲什麼而美麗?(也許學生會說，她的生命因爲頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因爲執着，因爲堅持而美麗……)
那麼飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導：讓學生聯繫身邊的普通人，瞭解的名人、偉人，來說說生命還因爲什麼而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之後，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3.讓學生暢談學習本文後的感悟與收穫，昇華情感：
學生經過與教師和文字的對話，以及教師的點拔之後，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。透過交流，昇華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
七、板書設計
飛蛾求生 求生慾望
香瓜子生長 生命頑強
靜聽心跳 對自己負責
八、作業設計
1、蒐集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學完《生命生命》後的感悟。
這兩條作業，是對課程的複習鞏固與昇華，佈置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!