我們機構的新員工多數經過大學的專業學習，具有一定的價值判斷能力，面對自己畢業的工作選擇都有自己的初步設想。在多年的招聘調研中我們發現，他們在進行職業目標選擇時，大多抱着一定的投機心理，他們第一選擇往往是就職於中、小學，如順利考上研究生就繼續深造；若考不上就到幼兒園從事與所學專業相關的工作。造成這種現象的原因有許多，主要是我國的學前教育事業仍處於發展階段，就業人羣的整體素質參差不齊，薪酬水平和政治待遇均低於中小學教師，社會的美譽度和認可度還有待提高。因此當大學生要投身學前教育事業時，實際上並沒有認清自己適合做什麼工作，容易受外界因素干擾，對職業選擇沒有堅定的信念，導致對職業目標選擇的偏移。我們在實踐研究中發現，任何一個人的職業生涯都必須依附於一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定的社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響。正是這些因素的影響，使得員工在對出現的.職業機會進行評估過程中，容易產生投機心理，抱着"先佔位置，再圖發展"的思想，不認真根據自身和職業情況進行匹配，給以後的職業生涯規劃增添障礙。我們結合這一普遍現象，在員工職業生涯規劃方面做了如下工作：
一、幫助員工做好自我評估
自我評估是職業生涯規劃過程中的一個起始環節，評估的客觀全面，是科學進行職業生涯規劃的前提。我們組織員工學習九型人格理論和職業錨理論，指導他們藉助《九型人格測評量表》和《職業錨測評量表》進行自我分析。這一環節中，幫助員工真正瞭解自己人格結構適合的工作是什麼，自己的技能專長是什麼，自身人格結構中的優勢弱點有哪些，機會、威脅有哪些，幫助員工充分且正確地認識自身的條件與相關的環境，避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇，準確客觀地分析和評價自我。使本人對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經歷、社會關係等個人的基本素質、智能和資源特點，有一個客觀、全面、深入的瞭解和認識。真正幫助員工做到知己之長、知己之短、知己所能、知己之所不能。在測評的過程中我們發現，由於學前教育事業發展的職業特點，幼教教師的職業價值取向上更需要的是技術/智能型，管理型，服務/奉獻型，挑戰型的人才。技術/智能型適合走專業線的進階階梯，管理型適合走管理線的進階階梯。
二、幫助員工做好職業環境分析
因爲新員工羣體整體缺乏對外部職業環境的關注與瞭解，我們透過培訓讓員工瞭解幼兒教育在人才培養的系統工程中所處的重要地位是什麼；發達國家如何重視幼兒教育以及被社會的認可度；未來我國幼兒教育從業人員的社會地位以及收入的期望值會達到怎樣的高度；我們機構的使命、願景和未來的發展方向是什麼；幫助員工充分認識行業未來發展的前景，堅定信心，鎖定目標，全力以赴去創造自己的生命精彩。
三、幫助員工確定職業目標
新員工在進入幼兒園之前主要在校園，他們的主要精力是用於學習專業理論知識，因此對外面的職業世界瞭解不多，實踐能力、業務經驗等方面相對較弱，不利於員工客觀全面把握職業環境。從員工的內在需求看，他們正處在職業生涯的探索階段，需要對自己的未來職業生涯做出決策，對於自我定位、職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握，需要專門機構的人才測評和職業諮詢的幫助，需要職業生涯規劃理論的指導，需要有專業的職業生涯規劃人員的輔導。我們透過與心理專家的合作，制訂了機構清晰的職業發展流程圖，明晰每一個崗位的崗位勝任要求，薪資水平，進階的時間，讓每一個員工清晰自己當下所處的位置以及自己的優點特長，確定自己的職業目標。我們機構的職業生涯發展階梯分專業線和管理線兩大系統。員工可以根據自己的性格結構的特點專注於某一領域的發展。
職業生涯規劃進階表
職業生涯規劃
專業線
管理線
一級
助教
配班
二級
教師
班主任
三級
幼兒園骨幹教師
年級組長
四級
幼兒園學科帶頭人
教研主任
五級
區級骨幹教師
保教主任
六級
市級骨幹教師
副園長
七級
省級骨幹教師
園長
八級
培訓師
管理專家