《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它透過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。以下是小編整理的關於人教版四年級下冊《生命生命》教案，希望大家認真閱讀!~
【1】四年級下冊《生命生命》教案
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，透過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命;學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。
《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，透過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對於剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。爲此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯繫上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，並且獲得啓示。
二、教學目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，讀準並會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯繫上下文和生活實際，藉助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學準備
1、學生的預習內容：
(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。(2)讀準字音，將課文讀通順。
(3)查找並摘抄有關本文作者(臺灣作家杏林子)生平的資料，150字以內。
(4)請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。
2、教師的教學準備：
(1)鑽研教材，設計教學設計。
(2)製作多媒體教學課件。
(3)給每位學生提供課文複印件。
(4)請組委會幫助給上課學生布置預習作業。
3、教室環境佈置：課桌按同桌方式佈置。
四、教學過程
第一課時
(一)匯入
1.板書課題。
2.學生齊讀課題。
(二)交流預習情況，整體感知課文
1.出示學習提示一。
(1)同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
(2)同桌交流文中由生字組成的詞語，並寫寫你們認爲最難的生字。
2.同桌合作，檢查預習。
3. 全班交流
(1)出示生詞及易錯詞語：
(sāo)騷擾、求生的慾望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈
指名讀、齊讀。
(2)交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。
預設：打擾、震撼、糟蹋
1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。
2 方法遷移， 學生區分其他生字。
3再次齊讀詞語。
2、出示學習提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例?
(1)學生根據要求自由讀課文，思考問題。
(2)全班交流，明確文中所講的三個小事例。
預設：被作者抓住後的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)
牆縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長;(瓜苗生長)
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)
(三)學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的讀書方法
1. 走進飛蛾
(1)師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一隻怎樣的飛蛾?畫出相關的詞語或句子。
(2)學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批註。
(3)全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾着我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!
預設：
1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯繫生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處於絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。
(4)引導學生進行總結，主要明確，這是一隻絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
(5)指導學生朗讀課文第二段。
(6)引導學生總結學習方法。
2. 走進瓜苗
出示：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
(1)遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文字語言。
師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛纔學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什麼困難，他是怎樣對待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!
(2)全班交流，指名學生讀自己寫的感受。
(3)引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極爲短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
(4)指導學生朗讀課文第三段。
3. 走進作者
出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的'震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
(1)引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。
重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認爲有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。
2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。
(2)引導學生交流課前蒐集的關於杏林子的資料，瞭解作者的經歷。
(3)請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對於疾病纏身的杏林子來說，活着原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
(4)出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。)
(四)課堂總結
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作爲人類，面對困境，怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。
【2】四年級下冊《生命生命》教案
【教材介紹】 ：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什麼?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞語，聯繫上下文或生活實際，體會句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】：
讀懂文中三個引發對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯繫上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學方法】：
朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗法
【教學準備】：
多媒體課件 、杏林子的資料 、蒐集有關生命的格言
【教學課時】：
2課時 (第一課時：自由讀文，感知內容;記憶生字，指導書寫等)
【教學過程】：
第二課時
一、創設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命 生命
2、回想：作者從哪些事例中引發了對生命的思考?列出小標題。
板書“飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳”
【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文字進行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養成學生的良好語文學習習慣。】
二、導讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1)、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什麼。
2)、帶着自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3)、想象體驗：有一隻飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什麼?你就是那隻被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什麼?
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢?讓我們帶着強烈的求生慾望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5)小結學習方法：
我們用聯繫生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。
出示要求：
①、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
②、簡單標註對所畫語句的體會。
③、有感情朗讀所畫語句。
2、瓜苗生長：
1)、交流學習收穫，彙報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。
2)、詞語訓練：區分帶“然”字的常見詞的用法。
(課件出示：選詞填空：竟然 依然 顯然)
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長，但它爲了生存(依然)努力着，那小小的種子，(竟然)可以衝破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。
3)、帶着頑強勇敢，再一次呼喚生命——(齊讀：生命 生命)
3、靜聽心跳：
1)、彙報第三個事例所畫的語句及體會。
2)、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬於你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”
3)、帶着對生命負責的態度再一次呼喚—(齊讀：生命 生命)
【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發出對生命的深刻感悟，文字語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文字的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我採用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯繫生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。
學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啓發學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生慾望。透過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反覆朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，昇華情感。
語文課要區別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那隻被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什麼?”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什麼?”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命?”“你想對作者杏林子說什麼?”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統一。】
三、迴歸整體，昇華情感：
1)、介紹作者——杏林子
2)、聯繫生活理解“讓有限的生命體現出無限的價值”。
板書：生命有限 價值無限
3)、爲了生命的美麗，我們再次呼喚——生命 生命
【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文字爲主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文字，支離學生與文字間的距離，因而，事例學完之後，再次瀏覽課文，迴歸文字，親近文字，再走出文字。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風溼性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能擡，頭不能轉，保持着一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑着堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽爲“臺灣最具有影響力的作家”。
此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，昇華情感，在深深的感悟中結束學習。】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。
2、創編珍愛生命的小詩。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語文”是語言和文學的統一，文字教材的學習是爲了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事蹟，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽說讀寫，“寫”是語文學習的迴歸，文字的學習是由說到寫，由閱讀到實踐的一個學習過程，另外也從學生實際出發，從愛護每一位孩子出發，作業分層設計，聯繫生活，使學生逐步養成讀書時認真思考，並隨時把自己的想法記錄下來的意識。】
板書設計：
19 生命 生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長
價值無限
靜聽心跳
【設計理念：這節課的板書設計，簡潔、清晰、突出重點，概括了本節課的主要內容及主題思想，便於學生理解，進而輔助教學，提高教學效率，使學生受到潛移默化的人格薰陶，真正收到潤物無聲的效果。】