論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下函授大專會計專業畢業論文是小編爲各位整理收集的，希望能給大家一個參考，歡迎閱讀與借鑑。
函授大專會計專業畢業論文1
1、中小企業加強管理會計制度的建立的必要性
我國的中小企業經過發展，慢慢的在國民經濟成了重要的組成部分。國民GDP的58.5%是由中小企業創造的最終產品和服務的價值；全國納稅總額的50.02%是由中小企業所納；中小企業還能解決一定的勞動力過剩問題。由此可以看出，我國的中小企業在改革開放以及市場經濟的不斷髮展中成爲促進經濟發展不可取代的中堅力量。
目前中小企業發展過程中依然存在諸多問題。我國目前大量的中小企業管理水平很低。比如說有的從業人員素質低下、領導層對管理會計的認識很膚淺，並且基礎管理薄弱等造成了從業人員效率低、管理水平低、經濟效益差、入不敷出等現象。整體說來，管理會計在我國企業中應用的不是很普遍，但隨着生產成本上漲，薪酬的日益增長，以及激烈的市場競爭。導致管理會計成爲企業實現高效管理的根本力量。
（一）有效的管理會計制度，能夠降低企業日常的運營成本。
設有管理會計人員的企業，能夠以完整的方案統籌成本預算，協助預算費用。經過管理會計人員的協調，他們能夠對超預算的項目進行預測估計，減少了項目頻繁修改、遠遠超出年初預算的情況，從而使各部門的資訊傳遞流暢。生產部門如果對數據的掌握不真實，就會造成企業生產成本不準確。但是在成本覈算過程中，如果配備了管理會計人員，，就可以按照產品的完工程度對生產中的用電、用水、原材料、工資和廢品的回收再利用等進行合理分配，有效控制成本。
（二）有效的管理會計體制，可以提高企業經營效率和獲利能力。
根據2003年《中國中小企業發展報告》提供的資訊，反映出中小企業人均收入和人均利潤兩項指標都顯著低於大企業。大企業的人均收入是中小企業的3倍多；人均利潤的均值是中小企業的112倍，即使中值也是中小企業的近5倍。獲利能力指標包括主營業務利潤率、資產回報率和淨資產回報率三項指標。我國中小企業的主營業務利潤率的均值和中值都比大企業的高，而資產回報率（ROA）和淨資產回報率（ROE）則低於大企業。ROA和ROE比大企業低反應出中小企業的總資產和淨資產的運營效率較低。
2、中小企業管理會計的現狀
管理會計本身是爲企業經營、決策提供資料和方案的，其未能進行合理、全面的應用使得其發展受阻。我國中小企業只是在有限的程度和範圍內應用了管理會計。由此，管理會計的職能並不能在我國中小企業中有很好的發揮。對目前我國中小企業應用管理會計狀況做出如下分析：
（一）管理者和會計人員管理意識普遍不高。
現代我國還有很多的管理者會有傳統思想的束縛，一些固有的想法或習慣還是會對其造成影響。在管理意識薄弱的當今，企業家們不僅要懂得如何經營更要懂得如何去進行管理。但在目前的`情況，有的企業並未能達到這樣的要求。受傳統觀念的影響以及社會或傳統等級觀念的束縛，管理會計所制定的方案其所提供的資料不能得到確切的使用。如此下來不僅會影響管理會計的企業應用，也會束縛企業的發展。
（二）企業經營機制制約着管理會計的應用程度。
現如今的企業並不能做到對企業的長期規劃而只是關注其當下的短期利益，原因是企業不能正確運用長期效益的方法，管理會計的使用要與企業自身的經營機構相輔相成，企業的管理水平與管理會計是密切相關的。
（三）有限的企業經營管理人員和財會人員的整體專業素質。
會計人員的素質制約着管理會計的應用，這是因爲管理會計在具體應用中是由會計人員具體實施的。比較起傳統覈算型會計人才，要勝任管理會計工作只有擁有更強的資訊處理能力和專業知識。
3、對完善管理會計在中小企業財務管理運用的建議
（一）結合企業實際建立完善的企業管理會計機制。
想要有效發揮管理會計的作用，應結合企業的實際情況，再選取管理會計理論中相應的方法。
（二）建立健全科學的預算管理體系。
企業需要充分合理的挖掘現有的資源潛力，使企業的決策逐漸科學化使企業的市場行爲更符合客觀要求。建立適合企業自身的預算體系也能進一步提高企業的綜合盈利能力。
（三）加強管理人員和會計人員培訓、提高專業素質。
企業的管理者通常都在企業各部門工作多年，管理經驗豐富，但管理會計理論知識儲備方面還是有所欠缺。具備足夠紮實的管理會計知識，纔可以發揮會計工作人員在預測、計劃等方面的功效，從而會更加註重加強教育管理人員和會計人員管理會計專業技能，提高管理會計人員的素質。這樣的做法就可以更好的幫助企業管理工作的更好更順暢的進行，從而更加有效的發揮企業財務管理的作用。
函授大專會計專業畢業論文2
今天，基於“翻轉課堂”的教學模式正逐步走進我國教育的課堂上，“翻轉課堂”的教學理念也推動着高等教育人才培養觀念、方式的積極轉變。“翻轉課堂”對地方本科院校的管理會計專業教學，有哪些明顯優勢和侷限，地方本科院校如何構建基於“翻轉課堂”的管理會計新型教學模式？這些都值得進行深入探討。
1、“翻轉課堂”教學理念的優勢
“翻轉課堂”顛倒了教學過程，使教學理念、教學參與者角色、教學環境空間及教學資源的形式都發生了重大變化，教師由傳統課堂的知識傳授者轉變爲學習的引導者、學習資源的創建者，而學生則由知識的被動接受者轉變爲知識的主動構建者，成爲教學過程中的真正主角。
在今天日趨激烈的市場競爭環境中，管理會計系統的應用程度與企業價值創造關係密切，因爲管理會計有助於形成企業的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業獨具的，蘊含於企業內質的，支撐企業過去、現在和未來競爭優勢。
在傳統的教學模式下，由於授課老師機械地講授知識、教學手段的單一，加之每個會計教學班學生人數衆多等現實原因，管理會計教學廣度深度都極其有限，導致學習效果不佳甚至出現反感情緒等問題，基於以上實際情況，筆者認爲管理會計教學可以借鑑採用“翻轉課堂”模式來提升教學質量，豐富教學手段，以培養出具有相當職業判斷能力和發展潛能的高水平管理會計人才。
2、“翻轉課堂”下管理會計教學改革實施的具體設想
2.1教學內容的重新安排整合
根據“翻轉課堂”教學理念和管理會計學課程的學生能力培養目標，要對教學內容進行重新整合並製作相關視頻資源。而管理會計學課程恰恰內容模組化明顯，適合對微視頻的內容進行劃分。
可以按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作示範，以增強教學的實踐性。基於此，可將教學內容劃分爲3個大模組，設計14個工作任務，分解成120多個知識點，應按照知識點來製作視頻。
每個視頻爲了吸引學生注意力，提高學習效率，儘量介紹一個知識點，最後，每個視頻結尾都佈置相應的精選習題，供學生進行有針對性的練習，並將在後續的實際課堂教學上講評。將錄製相應的操作視頻、課程講解PPT、企業調研提綱、配音檔案等全部放到開放式的網絡學習的平臺上，構成管理會計學課程的微課程。實施“翻轉課堂”微課程教學模式改革後，教師要更多地關注學生獨立思考與解決實際問題能力的培養，提升學生的職業素質和職業能力。課堂成爲教師點評學習任務完成情況、學生展示學習成果的平臺。
爲了調動學生的學習積極性，應該儘量使學習資源在短小精悍的基礎上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準備引導學生自學的課前“自主學習任務清單”，除了有助於學生較好地完成自學任務之外，還能潛移默化地影響並形成學生合理、科學的學習方法，長期下來有助於培養學生的自主學習能力。
2.2教學方式的創新設計
在“翻轉課堂”教學模式下，教學方式由過去的“課堂教學”拓展爲“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學生根據教師的提示與要求在網絡學習的平臺上觀看教學視頻，關注自己遇到的疑問、難點並記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領悟程度與見解可以透過課程微信、QQ學習羣等方式與教師交流。
然後，在視頻學習的基礎上，大學生完成視頻最後佈置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題與疑惑，然後透過課堂提問或小測試的方式進一步瞭解學生對知識的掌握程度。管理會計學不應被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實實在在的管理行爲，即是在競爭戰略指導下的一體化管理行爲。因此，其教學內容應側重於各種計算方法的內在聯繫，體現“管理導向型”的思路。
2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式
案例是基於經驗和經濟管理現實的，在翻轉課堂教學中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學習氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之後很難遺忘。所以管理會計翻轉課堂教學方式是否能充分發揮其效能，建立案例庫至關重要。
案例的設計與選擇應當注意：
一是時效性，案例應來自於企業管理會計中具有代表性、典型性的管理行爲，從而使教學緊密結合實際。
二是啓發性，使學生在透過解決當前企業實際管理問題的過程中激發其思維創新能力。透過小組案例討論，讓學生知道在什麼情景下應該運用何種理論及方法解決實際問題，啓發學生的發散思維，避免小組成員盲目聽從“優生”，缺乏自己的觀點，同時也能增強學生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業素養。
2.4進行小班化教學
40～70人的教學班是目前大多數院校的會計班級設定，還往往是合班上課，大班化教學面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關注的覆蓋範圍一般不超過25名學生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴重。目前美國大學的班級人數一般少於20人，德國、加拿大與英國班級規模與美國相似，一般爲20～25人。小班化教學會發生如下變化：
一是教學活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學生的活動強度、密度、效度等以及互動關係會得到增加與增強。三是教學的方式、內容、技術、評價會發生全新變化，利於推動教育理念的進步，因此若實施20～25人的小班教學則效果應爲最佳。
2.5考覈方式的多元安排
考覈方式是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利於學生的個性發展。傳統的課程教學效果評價形式――閉卷標準化考試是以能給出標準答案的客觀題、計算分析題爲主，考查學生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內容爲主，評判的標準單一，這種考查方式忽略了管理會計需要藉助於大量的計算數據，依賴於財務學、統計學、經濟學、組織行爲學、管理學、心理學等多學科的知識判斷，才能發揮其預測、規劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學生的應試心態，弱化了對學生職業綜合素質的培養。爲了從多角度全面評價學生的學習情況，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學生決策分析能力的提高等多個方面，考覈體系應是基於能力的評價體系。
3、結論
管理會計學實施“翻轉課堂”教學模式實現了幾個轉變，即課堂教學理念由以知識被動傳授轉變爲以解決問題爲主，學生角色從被動式學習轉變爲探究式學習，教師角色從知識的傳遞者轉變爲任務的引導者、任務解決的支援者。
但是，基於“翻轉課堂”的管理會計學教學模式要充分考慮了課程特點，必須考慮到資訊化條件下的管理會計實務，到企業調研、與企業實務工作者交流的環節必不可少，融入更多的中國企業先進管理會計成功應用經典實例，繼而使得數據計算與管理合二爲一，只有這樣才能使學生的管理會計知識系統起來，更好地爲課程教學目標服務，最終使學生透過這種學習模式獲得更精準、更紮實的知識，成爲具有相當專業素養的高水平管理會計人才。