第一篇：初中語文教學策略探索
一、教學目標的合理設計
初中語文課堂教學中動態生成知識觀可以體現在很多不同的方面，想要在課堂上更好的體現動態生成的知識觀，這首先需要在教學目標上有合理的設計。新課程背景下對於語文課程的教學提出了一些全新的要求。語文課程的教學不再是簡單的讓學生們對於語言文字有較好的掌握，教學中教師同樣要注重對於學生人文素養的培養，要透過文字的教學更好的深化對於學生文字的理解與分析能力以及自身的審美能力的培養與構建。這些目標首先要滲透到教學目標的設計中來，教師要透過有效的知識生成來活躍學生的思維，促進學生對於教學文字有更爲深刻的領會，這樣才能夠更好的促進這些教學目標的有效實現。教師在設計教學目標時首先要注重知識對學生成長的意義，要“改變過於注重知識傳授的現象”，倡導發展學生終身學習的願望和能力，發展學生“蒐集資訊、自主獲取知識、分析與解決問題以及交流與合作的能力。”這纔是更好的體現動態生成知識觀的教學模式，在這樣的過程中學生的各方面能力才能夠更好的得到發展與構建。以《我驕傲，我是一棵樹》這篇課文的教學過程爲例，在針對這篇文章進行教學目標設計時教師可以將重點放在如下幾個方面。首先，教師要讓學生認真朗讀詩歌，理解“一棵樹”的藝術形象，感受詩中所表達的思想感情，學習“一棵樹”的崇高精神。在此基礎上要讓學生們體會這首詩想象豐富奇特的特點，瞭解詩歌中聯想和想象的作用。並且要引導大家品味詩歌形象、優美、凝練的語言。最後，要讓學生學習並借鑑詩中所用到的多種修辭手法和象徵手法，學寫詩歌。這種逐層遞進的教學目標很好的體現了動態生成知識觀，也從各個層面對於學生的各方面能力展開了培養。這樣的目標設計才能夠更好的體現新課程理念，並且促進學生的全面發展。
二、教學模式的不斷優化
想要更好的實現知識的動態生成，這必須在教學模式上不斷實現優化。知識的動態生成從另外一個角度則反映了知識教學的靈活性。教師要給學生的思維提供更多的發揮空間，要藉助有效的教學引導不斷來深化學生對於知識的體驗，同時，也可以發揮學生的教學主體性，讓大家能夠更好的實現對於知識的獲取與吸收。教師可以透過很多好的教學輔助工具來優化語文課堂，可以藉助多媒體來幫助知識的呈現，也可以透過一些教學活動的創設來鍛鍊學生的各方面能力。只有豐富多樣的課堂教學形式才能夠爲知識的有效生成提供更好的土壤，才能夠讓學生們在語文課堂上有更多成長與收穫。如在講授《蘇州園林》一課時，教師可以充分利用PPT課件，形象地向學生展示拙政園、退思園及一些典型古代園林的畫面。學生的積極性一旦被激發，就會興趣盎然的邊聽教師講解，邊欣賞小橋流水、舞榭歌臺、假山盆景的畫面，邊思考它們的形式、結構、裝飾等。由於強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們能夠更全面的理解蘇州園林的優美精巧、飽含人文底蘊的建築特色，大家在良好的教學氛圍中不斷實現知識的生成，對於教學內容的感受也會更加深刻。這些都是多樣化課堂教學模式可以體現的優越性所在，這也是對於新課程理念的一種發揮，並且能夠讓動態生成知識觀更好的得到應用。
三、教學內容的有效挖掘
想要進一步體現動態生成知識觀，這需要教師具備一定的挖掘教學內容的能力。很多教學素材背後都有着很好的挖掘潛質，一些很有價值的教學內容需要教師有深入挖掘才能夠得到體現，這也是知識生成的一種直觀反映。教師要對於教學文字有深入探究，並且要善於挖掘其中有價值的教學素材。這不僅能夠幫助學生對於教學文字有更爲深刻的體驗與感知，這也能夠讓大家更爲全面而立體的體會一篇文章，進而讓知識教學能夠更加透徹。如，教師在講授曹操的《觀滄海》一課時，可引導學生結合歷史知識，透過分析詩歌的寫作背景，瞭解作者在公元207年，親率大軍北上的過程中，追殲袁紹殘部，鄰碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情的場面。使學生在語文知識學習中，藉助其他學科知識品味詩的內涵，這樣的教學過程不僅很好的體現了學生的教學主體地位，這也進一步激發了學生的學習興趣，並且很好的挖掘了教材更深層次的教學內容，起到了一箭雙鵰的作用。
第二篇：初中語文課堂情境教學淺析
一、鼓勵學生，增強學生表達能力的表演情境
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內容透過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇慾望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，瞭解掌握文字人物的內心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌櫃、丁舉人、“我”、路人，透過“我”的描述、掌櫃與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的`諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對於參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踊躍的回答我的問題，並且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕鬆。
二、聯繫現實生活的情境演示
現實生活與學生息息相關，教師聯繫現實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小製作》的作文，那麼我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手製作一個簡單的物件，然後自己再在上課的時候將自己製作這件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極製作屬於自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之後，肚子裏裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關於製作昆蟲標本的、有關於製作書籤的、有關於製作泥畫的，各式各樣的製作，每個同學都寫出了非常精彩的製作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有着更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的提高。
三、問教學情境的創設，吸引學生學習
初中語文教學中提問情境的創設可以產生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕鬆愉快的狀態下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以遊覽動物園爲情境設立問題，向同學們提問“同學們去過動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那麼大家發現沒有，有些動物是大家在動物園裏經常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然後我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有着怎樣的生活習性，它與別的動物有着怎樣的區別，大家覺得好不好啊？”同學們的興趣被激發出來，異口同聲的說“好”，然後我就很順利的帶着同學一起去學習這篇問篇文章。我透過提問同學們去動物園看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又透過學生已經熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知慾望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用
新教育改革使得多媒體教學成爲一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術可以提供學生與課文內容相關的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內容有着一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先透過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發出了驚歎聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之後，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶着學生一起去學習課文，由於學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有着航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節課有着一個好的教學效果，達到了我的教學目的。
五、結語
綜上所述，情境教學在初中語文教學中極爲重要，它是一門藝術，需要我們繼續開發研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結合具體情況，以學生爲主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。透過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養語文能力優秀的學生，達到教學的目的。
第三篇：初中語文課實施目標教學性探析
一、實施目標教學，使教師上課有計劃，增強有序性
在目前的課堂教學中，我們發現這樣一種現象，有的教師，尤其是一些教齡時間長、教學經驗豐富的老教師，儘管在課前也進行備課，但大多數屬於象徵性的備課，根據教學參考書，抄抄教學目標，簡單地寫寫教學過程，也就算是完成了備課。這種形式的備課大多是爲了應付上邊教育主管部門的檢查。個別教師常年不備課，等到要檢查的時候，甚至要來同事的備課資料抄抄交差。到了課堂上，很多教師僅憑自己的感覺和情緒，隨心所欲，順其自然，東拉一下，西扯一下，講到哪算哪，課堂教學缺乏嚴密的組織性、計劃性和層次性。試想一下，這樣的課堂教學，怎麼會收到好的效果呢？又怎麼會受到學生的好評呢？實施目標教學，就會避免出現這樣的情況。因爲，目標教學要求教師在課前對課堂教學所要實現的目標有一個科學的設定。根據三維目標的要求，本節課要實現哪些知識目標，要達成哪些能力目標，情感態度價值觀應該怎麼昇華，都需要在備課時有所預設。軍事理論中有一句話叫做：“不打無把握的仗。”上課如同打仗，只有做到知己知彼，才能百戰百勝。課前備課，科學設定目標才能使教師上課有計劃，增強有序性。
二、實施目標教學，使教師上課有側重，增強重點性
在過去的課堂教學過程中，教師完全憑藉自己經驗進行教學。個別教師甚至連教科書也不帶，就走到課堂上去激揚江山，指點文字了。有的教師課上到一大半，還是離題萬里，不知所云。有的教師快要下課了，才醒悟這節課要做什麼。個別教師在課上想怎麼講就怎麼講，想講什麼就講什麼，完全不受教學目標的約束和限制，難怪學生有意見。實施目標教學就不一樣了，本節課所要實現的三維目標要提前進行預設，哪些知識是重點需要重點講解，哪些知識是難點需要重點突破，哪些地方學生已經掌握，可以一筆帶過，教師都要做到心中有數。只有這樣，我們的課堂教學纔能有所側重，才能使得教師的教和學生的學都圍繞着教學重點難點進行，從而真正做到教學重點突出，增強教學的有效性。
三、實施目標教學，使學生聽課有目標，增強針對性
有一些教師經常埋怨學生上課不能集中精力，總是心不在焉，渾渾噩噩，對學習不感興趣，教學索然無味。之所以會出現這樣的現象，固然與我們的學科特點、教師的教學風格、學生本身的原因有着密切的關係，但學生聽課缺少明確的目標卻是其中一個最主要的因素。因爲上課後不知要學習什麼，要學到什麼程度，要提升什麼能力，要昇華什麼情感，只是跟着教師的思路，聽到哪算哪，學生在這樣狀態下聽課自然就會失去興趣，顯得注意力不集中。目標是行動的指南。在實施目標教學的過程中，我們教師要和學生一起明確課堂教學的目標，一開始就讓學生了解本節課要掌握的內容，要提升的能力，要達成的效果。學生有了這樣的方向，聽課自然就提高效率了。在教學的過程中，教師要始終掌控目標的達成情況，當遇到學生走神的情況，就可以及時地對學生進行提示，讓學生迅速回到課堂的現場中來，不至於想得過遠，以至於思路跟不上總體的節奏，從而保證課堂教學總體的效果。
四、實施目標教學，使學生享有學習自主權，增強自主性
目標教學是一種新型的教學模式，符合課程改革的理念，體現了素質教育的核心，有助於提高教學的實效性。傳統的課堂教學模式下，教師是主角，是主宰，學生是配角，處於僕從地位；教師講，學生聽，教師讓做什麼，學生就必須要做什麼。這樣，教師教得特別累，學生學得特別苦，教學效果特別差，而且學生作爲課堂的主人也名不副實。而實施目標教學就不一樣了。在課堂教學中，教師更多地把自主權下放給學生，讓學生圍繞學習目標進行自主學習、合作探究，從而大大提高了學生學習的自主性和積極性，使得學生真正成爲課堂的主人，使學生的主體作用和主人翁精神體現得淋漓盡致。
五、總結
總之，明確了教學目標，課堂教學就有了動力和活力。明確的學習目標可以對學生的知識、能力、情感態度價值觀不斷提出要求，讓學生明白透過學習應該達到的目標，使學生能夠清楚地知曉自己應該怎樣做就能達到什麼水平，掌握哪些知識，具備什麼能力，從而讓學生充分發揮自己的想象力和創造力來完成學習目標所規定的學習任務，不斷體驗學習帶來的成功感和成就感，對學習永遠保持激情！