摘要：
建構主義已經被逐步應用到教學領域，而依據建構主義學習理論的項目教學法，在專業美術院校中，對基於美術史論的美術學專業教學而言，至關重要。美術學相關專業項目在教學法的運用中，首先要注意依託主幹核心課程進行項目設計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時要重視實踐教學基地等校外資源，並且在對於學生的考覈方面，構建形成性評價與終結性評價相結合的多主體評價體系。
關鍵詞：
建構主義；項目教學法；美術史論
一、國內專業美術院校美術學專業的特點
國內的專業美術院校，在本科教學階段多開設有以美術史論爲依託的美術學專業。進入21世紀以來，在文化產業大發展的社會背景下，伴隨着高校擴招政策的出臺，專業美術院校的美術學專業也開始從小衆的精英教育向大衆的複合教育轉變，這種轉變突顯爲學科內部專業數量的增加。以湖北美術學院爲例，湖北美院美術學專業於1994年申報獲批，美術學系創立。美術學專業以中西美術史論教學爲根基，培養相關的美術人才，在此後的十年間一直是美術學系的唯一專業。從2003年開始，美術學系開始了大發展的步伐：2003年藝術設計學專業設立；2008年藝術管理專業設立；2009年藝術教育專業設立，同年美術教育專業併入；2016年文化產業管理專業設立。至此，湖北美術學院美術學系成爲了涵蓋6個專業方向的綜合大系。其他的專業美術學院的美術學系也有着相似的發展，有些專業則並行拓展爲學校的二級分院（如廣州美術學院的藝術與人文學院、中國美術學院的藝術人文學院等）。這種拓展使得當下擁有數個專業的美術學系或人文學院，成爲了以美術史論爲根基、枝幹衆多的“大美術學專業”。這種應對社會需求在短時間內拓展的專業陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學工作方面，這種拓展就意味着課程要在保證美術史論基礎理論教學的同時，更有針對性和實用性。這也是需要教學團隊持續思考的嚴肅問題：如何在專業拓展、學生增多的同時，利用現有資源，保證所培養人才的質量。
二、建構主義理論與項目教學法的適用性
建構主義（constructivism）最早由瑞士的心理學家皮亞傑（et）提出，後經過一系列學者的豐富完善，被逐步應用到教學領域內。建構主義學習理論強調以學生爲中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者。項目教學法依據建構主義學習理論，透過設定目標營造情境，師生共同完成一個相對完整項目的實踐教學活動。在這個過程中，以教師爲主導，學生爲主體，重視將理論知識運動到實踐中去。當下的網絡時代，大學生學習面臨兩大挑戰：一個是資訊超載，一個是知識碎片化。這需要學生打破傳統的學科知識體系，構建個性化的蛛網式知識結構，
另一方面透過“零存整取”式學習策略來整合資訊與知識碎片，實現知識內化乃至知識創新。這也是國內美術院校中“大美術學專業”本科生與教師面對的共同挑戰。美術學相關專業本科生數量的增長，必然會帶來大部分學生與教師溝通的時間降低，學生獲取知識的渠道更多地依賴於主動的課下學習。伴隨着美術類媒體、數據庫等數量的增長與多元，學生獲取的衆多資訊更多地依賴於網絡。網絡時代所特有的知識碎片化特徵，使得學生很難甄別資訊，並將之系統化爲自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡易，也愈加轉瞬即逝。在這樣的背景下，透過具體的項目設計與實施，發揮教師的主導性繼而實現學生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應用、整合起來，不管對於應用型專業（如藝術管理等在美術史論基礎上發展起來的學科），還是對於傳統的美術史論專業，都至關重要。
三、湖北美術學院美術學系的相關探索
爲提升教學效果，湖北美術學院美術學系針對6個專業方向的本科四年的教學，在具體理論課程的課內實踐環節以外，還系統開設了“集中性實踐教學環節”，約佔各專業方向本科課程總學分的14%左右。目前包括藝術實踐（寫生）、藝術考察1（省內或臨省）、藝術考察2（跨省）、博物館考察、展覽調研、展覽策劃、文獻編輯、畢業論文專題這幾個部分的課程，課程由淺入深，根據不同專業的教學目標與課程設定，透過項目的策劃實施，整合不同專業方向以及校外的師資力量，更有針對性地將理論知識應用到實踐項目中去。經過近幾年的嘗試與努力，在項目教學法的應用方面，初步取得了一些效果，積攢了一些經驗，主要體現在以下幾個方面。
第一，依託主幹核心課程進行項目設計，突出專業長項，重視文獻。美術史論專業是美術學系積澱最豐厚的一個專業方向，後續成立的各個專業都是在史論專業的基礎上發展起來的，這種沿革決定了直至今日，各個專業方向的基礎課程基本上還是以美術史論類爲主，而史論類課程同時也是後續專業方向課程開設的前提，這種歷史沿革與課程設定的現狀在國內各專業美術院校“大美術學專業”中也是類似的。所以在教學中設計項目之際，就必然要考慮到美術史論的核心地位。針對這一點，湖北美術學院美術學系的做法是在項目教學法的實施中，充分重視美術史論的重要性。這種重視在藝術考察、博物館考察等課程中都有不同程度的體現，其中最具代表性的是透過展覽調研、展覽策劃、文獻編輯這幾個實踐教學環節，系統打造的“史論特色文獻展”。“文獻”最初是作爲記錄知識的一個技術性詞語，後被引入到展覽領域，成爲一種展覽形式。伴隨文化領域的繁榮，文獻展近些年在國內愈加受到追捧。文獻展區別於其他類型的展覽，就在於豐富的文獻給展覽帶來的思想方面的深度與廣度。在文獻展中，策劃團隊借用藝術品以外如圖片、數據、視頻、實物等彼此間有邏輯關聯的文獻營造情境，引導觀衆更好地體會展覽中的藝術品。具體到實踐教學中，綜合考慮本科三四年級學生的知識背景和現有資源，美術學系從2015年啓動系史文獻展項目，由教師指導，學生團隊負責策劃組織工作，透過文獻及實物展示的方式，系統梳理美術學系的發展脈絡，並追溯了美術史論教學研究的學術淵源。這種依託文獻展的項目設計，要求美術史論、藝術管理、文化產業管理、藝術設計、藝術教育等專業的學生，根據自身專業特長，分工協作共同完成項目策劃與實施。這對本科三、四年級學生是極大的鍛鍊，在將理論知識應用到實踐項目中，以及透過項目實施的方式將自身透過各個途徑獲得的碎片化知識整合起來，不僅培養了學生對於文獻蒐集梳理的能力，同時也培養了不同專業方向學生團隊協作的能力。這對板塊化課程和需要獨自完成作業的日常課程而言，是極爲重要的補充。
第二，注意項目設計的可延續性與系列性，逐步打造資料庫。在教學環節中設計項目，爲更好地營造項目的情境，引導學生逐步建構自身的知識體系，就必須考慮到項目設計的延續性和系列性，透過一系列彼此關聯的項目的實施，逐步積攢經驗與資料，形成適用於自身的項目教學法資料庫。湖北美術學院美術學系在藝術考察1、藝術考察2課程的考察路線設計中，根據專業需求確定了幾條主幹線路，具有針對性地開展考察課程，並在考察結束後以學生論壇的方式來呈現考察成果，將相關成果裝幀成冊進行儲存。在考察課程開展中，力求圍繞幾條相對固定的線路，逐年提升考察的深度與廣度。另外，如文獻展項目實施中，也充分注意到項目的持續性，儘量在已有項目的基礎上開展新的項目設計，逐步豐厚資料與經驗，以期達到更好的教學效果。
第三，重視實踐教學基地等校外資源。目前國內各大美術院校都根據專業特色，逐步設立了一些實踐教學基地，如博物館、美術館等非營利機構，藝術商業機構、創意產業園區等。院校與教學實踐基地，根據雙方需求和資源，合作設計教學項目，這對於建構主義理念下的項目教學法的實施而言，是一筆寶貴的資源。目前湖北美術學院美術學系已經與湖北省博物館、湖北省美術館、合美術館等開展了“館系共建”項目，包括館內專家至學校開展系列課程、活動，組織不同專業學生有針對性地進行美術館考察等，取得了較好的'教學效果。美術學系正在考慮和館方開展更進一步的合作項目，更好地利用博物館美術館資源，如合作設計課程等，力圖完成雙師制度的建立與穩定教師團隊的打造。
第四，重視過程（形成性評價與終結性評價）與多主體式評價。不同於課堂理論教學主要依靠結課考覈的優劣爲主要評價依標準的終結性考評方式，建構主義理念下項目教學法在教學環節中的應用，不僅要採用重視項目成果的終結性評價，更要重視在項目實施過程中的形成性評價，對學生在項目實施過程中的表現、取得的成績、反映出的情感、態度、策略等各方面進行評價，包括學生的自我評價、學生間的相互評價和教師對學生的綜合評價等多主體的評價。具體項目的實施中，形成性評價和多主體的評價方式，更能夠幫助學生認清楚自己的長處與短板，幫助學生有效調控自己的學習，注重過程，培養合作精神。教師在其中充當引導、指導的作用，充分調動學生的主觀能動性。湖北美術學院美術學系在系列實踐課程的開展中，更加深入地認識到重視過程與多主體評價的重要性。不同於設計類專業學生在校期間有較多的實用性設計項目可以參與，有更多的與校外人羣的交流的機會，美術學專業史論爲根基的專業性質決定了大多數學生的學習主要以理論、項目模擬的方式爲主。這就決定了許多學生在團隊協作、自我調控方面的短板性，而透過在校過程中教師引導的多主體式形成性評價，能夠給予學生“試錯”的機會，爲其自身的成長和之後的就業工作提供更充分的準備。
參考文獻：
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