摘要：統計學已經被列爲經濟管理類本專科專業的必修核心課程之一，其教學面臨着諸多挑戰。高校經管專業統計學教學應以培養學生實際應用能力爲主，理論與實際相結合，在教學內容上與學生所學專業相結合，在教學方法上把課堂講授與軟件操作、學生自主學習、討論相結合，提高學生應用統計方法解決實際問題的能力。
關鍵詞：非統計專業；統計學；教學
近年來，統計方法在社會上尤其是在市場經濟活動中的應用越來越廣泛，迅速的擴大到企業管理、市場營銷、金融、證券、保險等領域，統計學這門學科也已經成爲高等院校經濟、管理、工程等專業必須開設的專業基礎課之一。然而目前統計學課程教學過程中普遍存在着一些問題，例如，學生的定量分析能力還相當欠缺等。本文試圖在查找教學過程中存在問題的基礎上，尋找有效的改進措施。
1非統計專業統計學教學過程中存在的問題
1.1學生對統計學不夠重視
在目前非統計專業的統計學教學中，學生對統計學的認識不夠深入，統計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統計，很多學生僅能聯想到統計局、大量統計數據和統計報表等，很難將統計學與自己本身的專業聯繫起來，並且認爲統計學與實際聯繫不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間裏講授數理統計、探索性數據的挖掘、多元統計方法、西方統計制度等新的內容。
1.2課程內容不夠規範
在教學內容上，目前沒有統一規範的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統計工作過程爲主線，先後介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與迴歸、抽樣推斷等內容，但有的側重於數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重於傳統統計方法，在其它章節上下較大的功夫。
1.3教學方法不夠多元化
教學方法對於教學質量至關重要。但目前統計學教學仍然是以教師講授爲主，學生被動地接受知識的傳輸，“啓發式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統的統計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統計實際應用能力極爲不利，而且在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利於發揮學生的積極性和創造性。
1.4考試形式和方法過於單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，並將其與學生的認識發展過程相結合，易於組織教學，但它由於過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由於考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識爲主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課後背課本，其實際應用能力得不到培養。
1.5文、理科學生的構成比例問題
目前大多高校的經管類專業都是文、理科學生兼收的，同一個專業乃至同一個班級裏面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統計學又是一門對數學基礎要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數理統計等多門數學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。
2非統計專業統計學教學方法初探
2.1結合專業制定教學目的，完善教學內容設定
統計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業開設的課程與統計學相關關係的基礎上，制定滿足專業需要的教學目的。在教學內容設定上，根據應用統計學學科特點，結合各專業統計課程教學目的的要求，在統計學基本教學內容設定基礎上，對統計基礎理論、統計分佈、統計推斷、時間序列、統計評價決策和多元統計分析、非參數檢驗等中進階統計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本着“服務專業，突出應用”的原則，提高學生的統計素養。
2.2在課堂中適當的穿插案例教學
案例教學透過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習爲主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師透過對案例的`歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法，有利於把所學的統計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統計理論來源於統計實踐過程，反過來它又指導統計工作。統計案例教學作爲統計實踐過程的一種模擬，它對激發學生學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化爲專業技能等方面都發揮着重要作用。
2.3在教學中適當地安排社會實踐
在教學中，應適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節，就一些學生關心或與專業相關的課題作市場調查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調查，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發放、回收與審覈，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，既鞏固了基礎知識的掌握，又鍛鍊了應用理論的能力。
2.4將課堂教學與統計分析軟件相結合
統計學課程的特點之一是定量分析的內容較多，因此在平時應加強對統計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對於數據的觀察和處理能力，鍛鍊學生使用統計軟件解決實際問題。其中，SPSS統計軟件具有完整的數據輸入、編輯、統計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業統計人員的首選統計軟件，也是經濟管理專業教學的重要工具。經管類非統計專業的學生在文、理科出身和數學功底上都存在着差異，如果採用統計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統計學的教學重點轉向對統計結果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統計軟件SPSS解決比較複雜的計算問題。
2.5創新統計學教學考覈方式
結合統計學自身特點，打破原有的考覈制度，將學生獨立思考和創新意識列入考試評分標準當中，採取“理論＋實踐”的考試形式，從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。可以將考試分爲卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統計工作過程。這種考覈形式，不僅鍛鍊了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。