[論文摘要]網絡教學評價的目的是有效地督促學生自學，發展學生各方面的能力。因此，明確網絡教學的評價要素以及如何實現評價，對網絡教學地不斷完善有着突出的作用。本文將課堂教學評價四要素（學生、教師、教學內容和媒體）擬和爲網絡教學評價兩大要素：學生和學習支援服務系統，並具體討論網絡教學中如何評價各要素。
技術結合通訊技術打破了時間、空間的界限，建立了一種開放型的教學——網絡教學。網絡教學與傳統課堂教學相比，學習者的學習主要是基於網絡進行的探索、發現、競爭、協作和角色扮演等一系列自主學習活動。由於網絡教學具有活動在時空上分離、需要可靠而安全的傳輸系統等特點，因此，與網絡教學有關的教學評價也有着鮮明的特色。
課堂教學評價主要是從學生、教師、教學內容和媒體四要素上着手。而網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的路徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和原認知策略，最終獲得發展。因此，對學生的評價是網絡教學評價的主體內容。在網絡教學中，教師和學生在時間和空間上是分離的，基於教學手段的特殊性，將教師與學生有效銜接在一起的紐帶是學習支援服務。學習支援包括教師的輔助、數字化的教材和輔導資料，並使用多種媒體形式呈現。筆者認爲可以將課堂教學評價四要素中的教師、教學內容和媒體納入到學習支援服務系統中作爲其子評價因素。因此，我們把對學生的評價和對學習支援服務系統的評價作爲網絡教學評價的兩大要素。
一、對學生的評價
評價的主要目的是不斷地給被評價者（學生）提供指導性意見，幫助他們達到最終期望的目標。在網絡教學中對學生的評價主要包括學生主動參與學習的程度、學生與網絡交互作用的程度、師生以及生生之間有效互動的程度、學習資源的利用程度、作業完成情況、學業成就和能力提高等方面。由於網絡技術、技術和多媒體技術的不斷髮展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已不再是夢想。因此，網絡教學中對學生的評價具有以下三個特點。
1.診斷性評價、形成性評價與終結性評價綜合運用。網絡教學中的診斷性評價，透過網上問卷測量，具體瞭解學生的認知前提、學習習慣和學習態度，以此爲依據提供學習建議，進行教學設計。在網絡教學的形成性評價中，可以透過設計自動答疑模組和交互性的小測試，給學生及時、正確的評價。形成性評價是學生學習流暢進行的必要保證，學生根據學習目標不斷地觀察和解釋自己的學習過程，透過不斷地提問、階段性測試把握自己的學習情況，做出進度的調整。網絡教學中的終結性評價，依據學生的袋、完成作業情況和學業成績及各自所佔的權重給出總的評價結果，它既起到和鑑定的作用，又有反饋和激勵的作用。
2.以自我評價爲主，結合教師評價和小組評價。學習過程和結果的最佳評價者是學生自己，網絡教學的個別化、自主性特徵增加了自我評價實施的可能性和必要性，目前，我們可透過網絡自動答疑係統和自動評價系統來實現。教師評價和小組評價的最終效果是用來促進學習者的自我評價，發揮學生的積極性和創造性。教師可以透過瀏覽服務器端的數據得到學生有關學習過程和學習結果的資訊，對學生主動參與學習的程度、作業完成情況以及與教師的交互程度做出評價。小組成員之間能夠對生生交互程度以及每個成員的合作意識和創新能力做出評價。
3.可以對學生進行多維度，多層次的評價。網絡教學評價改變了以往對學生學習的評價只注重學生獲取了多少知識的做法，將資訊意識、資訊、資訊能力作爲衡量學生學習的重要標準。網絡教學提供了多種資訊和通訊技術工具（如E-mail，留言板，BBS，在線討論等）來保證不同的學習順利進行，透過網絡的跟蹤和記錄功能，評價學生是否具有恰當適時地使用各種工具來獲取資訊、加工資訊的能力。網絡教學評價還重視學生綜合能力和整體素質的發展，力圖科學地、理性地、全面地對學生的知識、能力、品質、態度等多項指標加以衡量。網絡教學評價也將質的評價（如電子檔案袋評價）和量的評價相結合，來全面描述學生的成就。