摘要：本文主要分析了網絡教學的特點、結構及主要模式，教師和學生在網絡教學中的定位，最後提出了目前開展網絡教學中存在的問題以及解決方法。
關鍵詞：網絡教學 網絡 教學模式
電腦和網絡，已成爲資訊時代的主角，並以前所未有的態度向前發展，極大地改變了人們的生活、學習、工作和思維方式。國家教育部決定：從2001 年起用5—10 年的時間在金國中小學基本普及資訊技術教育，全面實施“校校通”工程，以資訊化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育誇越式發展。
現代資訊技術在教學中的應用已經成爲一個教學的熱點問題。網絡教學也是其中一種新興的教學方式。網絡教學是一種新生的事物，是一個開放的概念。可以這樣定義，在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。
一、有關網絡教學的一些特點
目前網絡教學主要是透過網絡虛擬教室、校園網和Internet 等形式在網上進行教與學的活動。
在網絡虛擬教室中， 透過網絡能爲學習者實時和跨地域地提供圖文音像並茂的、豐富多彩的人機介面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文字結構組織的大規模知識庫與資訊庫，因而易於激發學習者的學習興趣。
在教學過程中， 學生還可在網上閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。另外學生不僅可以在網上同教師交流，還可以透過網絡同其他學生或專家進行探討，教學活動可以全天24 小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容、進度，可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教。在網絡教學中，透過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術，實現了一種交互式的教學，師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流。學生之間的人際交往不僅沒有減少，相反，還擴大了交往的範圍。
在網絡教學中，學員由於不再受地域的限制，而是各自在自己的主機上透過聯入網絡進行學習， 從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學。在個別化學習中，學生不僅能夠獨立自主地選擇學習內容，而且還可以控制學習的進程和速度。所以，這種個別化學習又體現出一種學生積極主動地探索式學習的特點。
二、網絡教學的結構和模式
學校中心工作是課堂教學， 課堂教學也是實施素質教育的主陣地， 學校要真正爲培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地着手。現代建構主義理論認爲“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者， 核心在於學習者主動將新的資訊和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程， 因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
建構主義學習理論和學習環境強調以學生爲中心， 要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者； 要求教師應當在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師爲中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”爲中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的'上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成爲以學生爲中心教學模式的主要理論基礎。
三、在網絡教學中存在的一些問題
近年來， 雖然許多院校建立了校園網， 修建了多媒體網絡教室，但是網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，主要存在以下問題：