模仿與創新，似乎是作文訓練過程中的兩個不同階段。然而，義務教育語文教材卻有機地將兩者結合在一 起，既體現了由模仿到創新的總的趨向，又包含了在摹仿中創新的具體要求。因此，我們就自身的教學實踐， 談談對初中語文第一階段的作文教學的認識。
一
義務教育語文《大綱》，變舊《大綱》的“聽說讀寫”爲“讀寫聽說”，強調了讀寫的重要性和基礎地位 。同時，教材編排既確立了閱讀中的觀察體系，教學生從生活寶庫中汲取營養，又形成了循序漸進的寫作體系 ，將作文訓練分爲片斷與整篇，並分別穿插在課文練習與單元練習中。由此可見，在模仿中創新，就是要以讀 帶寫，以寫促讀，在閱讀中滲透作文。
模仿是否會使作文變成“照葫蘆畫瓢”的機械製作，甚至產生“畫虎類犬”的負效果呢？模仿何以能創新 呢？
思維科學研究認爲：相似塊（即人們在學習和實踐中積累起來而貯存在大腦中的知識單元）大量存在於客 觀事物和認識主體的思維活動中，所有的創新都是一個相互套在一起、由小到大、由低級到進階的綜合相似形 或更大的體系（原文見《思維科學探索》一書）。貝弗裏奇說：“獨創常常在於發現兩個或兩個以上研究對象 或設想之間的聯繫或相似點。”閱讀，就是貯存和豐富學生大腦中的相似塊。寫作中的模仿，就是大腦中的大 量相似塊的自動匯合、接通、激活的過程，從中產生的同中異變便是推陳出新的思維結果。
心理學研究證明：初中生的思維發展，正處於一個由具體到抽象、由低級到進階的過程。學生思維中的形 象或表象透過積累將逐步讓位於概念，並由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這 一發展轉化都離不開具體的形象，即離不開模仿。
從文章學的角度看，“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段，都要藉助於模仿。 自覺地仿效先進的榜樣，可以吸收別人經驗，擴大自己的經驗，作爲進一步發揮創造性的基礎”（見《辭海》 “模仿”條）。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須藉助於現有的經驗遷移，並在實踐中發展和提高。簡言 之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。陸機《文賦》所說的“襲故而彌新”、“沿濁而 更清”；劉勰《文心雕龍》中的“夫青出於藍，絳生於茜，雖逾本色，不能復化”，都是指模仿中的創新。古 往今來，名家仿效的名作不勝枚舉，如王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之句，魯迅的《狂人日記》 ，等等。
從教學角度來說，義務教材把語文學習的過程分爲由簡到繁、由易到難、由一般訓練到實用訓練、由分項 訓練到綜合訓練的三個階段，體現了人們認識事物的規律以及學生學習的規律，即認識——分析——綜合。大 量的'作文訓練表現爲以仿寫爲主帶動變寫、借鑑、評論、賞析等幾種方式，形成序列化的科學體系，體現爲一 個學生從單純模仿到逐步擺脫模仿而進入創造的過程。再者，“課文無非是例子”（葉聖陶），它具有示範性 和直觀性。這就要求學生透過閱讀掌握知識，並舉一反三，觸類旁通，化知識爲能力。所以，從閱讀走向寫作 ，模仿能起到“橋樑”的作用。
學書法要臨帖，學繪畫要臨摹，學演戲需模擬。同樣，寫作離不開模仿。
二
因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文爲例，在初中第一階段的教學，偏重於 解釋或描寫畫面；第二階段着重於對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。
（一）仿寫
仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照範文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對初中生來說，在寫 作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啓發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：
1.仿內容，培養觀察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文後有意安排了一項練習，要學生說說自己心目中“新的壯麗的背影”。
我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白髮飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：“這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏着走向未來的橋！”此語來自生活，發自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛鍊了學生的“發現美”的眼睛。
2.仿語言，培養學生的語言感受力
“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對初中生來說，這種“不可言傳”如 果過深過細地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反覆閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。
教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此 ，筆者扣住“趣”來啓發學生，教他們從課餘的遊戲中尋找“趣”，如跳牛皮筋、“老鷹抓小雞”、“鬥雞” 、“盪鞦韆”，等等，再用準確的動詞表現“趣”。這樣，學生的仿寫就成了自身遊戲過程的描述與範文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。
3.仿技法，培養具體的寫作技能
與寫作教材不同的是，範文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示範性要求 學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗爲自己經驗，促使寫作知識的遷移。
例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖划動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以醜寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學生的思維空間
前面的仿寫是以文章爲本體；仿思路，是以作者爲本體的模仿。從閱讀心理學的角度說，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常藉助於認同與還原的心理過程。即閱讀中化爲作者，親歷其境，親作其事，進入無“我 ”之境，從中把握作者的思維流程；閱讀後又能還原爲讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。
如《寓言三則》文後的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這纔算完，符合了文題要求。
仿寫是爲了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準範文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似爲“迷信”，不似又爲“迷惑”。範文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。
（二）變寫
對範文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬於“‘半創造’性的作文”（錢夢龍語）
變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。
1. 縮寫
縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。
如《盤古開天闢地》是一則神話故事，文後安排了作閱讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，“開闢”後想象“變化”的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 幹，變細緻描寫爲粗略敘述，以此概括本文主要內容。
縮寫不但能培養學生的閱讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。
2.擴寫
擴寫與縮寫相反，即把短文衍化爲長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重複ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。
擴寫常用“添枝葉法”和“增軀幹法”。前者是透過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括爲具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲“已逃秦矣”和“桓公遂死”來 結束故事，這是極爲概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特徵， 用“增軀幹法”來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風波，用“添枝葉法”來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。
這類擴寫有利於增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。
3.續寫
續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。
如《皇帝的新裝》文後提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文後還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文“他覺得百姓們 所說的話似乎是真的”一句中，揣摩“似乎”一詞，聯繫皇帝、大臣們的性格特徵去想象，皇帝回宮後會聰明 起來嗎？大臣們會說出真話嗎？於是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。
既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能“涇渭分明”，或有頭缺尾。
4.改寫
改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利於訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。
指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然後看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最後一課》文後要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內蘊。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之後 ，爲了體會詩人的情趣，可把詞改寫爲散文，指導學生透過閱讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啓發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化爲視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；後者愉悅，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。
總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閱讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閱讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。
三
以初步的模仿來訓練學生的寫作技能，對剛入中學大門的初中生來說，易入門，也易見效。在讀寫結合上 的作文滲透，能使學生吸收前人的經驗化爲已有，促使知識遷移爲能力。它是閱讀的延伸拓展，又更好地促使 閱讀，形成了一種良性的循環。
但模仿並非目的，而是手段。教師在指導學生模仿時，應從學生的具體特點出發，因材施教，逐步提高。 尤其應注意，既要引導學生從生活中尋找“源頭活水”，觸動“相似塊”與生活碰撞而產生靈感的火花，又要 在寫作中提高學生駕馭語言的能力，發展智力，保護其創造性。一句話，初中語文第一階段的作文滲透應表現 出在摹仿中創新的積極趨向。