行政管理是運用國家權力對社會事務的一種管理活動。也可以泛指一切企業、事業單位的行政事務管理工作。電大行政管理的論文應該怎麼寫?
電大行政管理論文
基層電大行政管理專業實踐教學存在的問題和對策
【摘要】開放教育培養的是適應地方和基層需要的應用型人才。當前遠程教育的迅猛發展對實踐教學形成了較大的推動力，同時也增加了各基層分校的壓力，基於軟硬件條件的限制，基層電大之間的差距也在逐步拉大。上級電大如何對基層電大給與支援，如何從學生的角度，採用靈活多樣的實踐教學機制，如何加強基層電大師資隊伍建設，怎樣建立健全實踐教學結果評價機制等都是我們當前亟需解決的問題。
【關鍵詞】基層電大;開放教育;行政管理;實踐教學
開放教育以成人學員爲主，基本上已經完成了從學校學生到社會人的轉變，他們的特點在於並不缺少實踐經驗，而是欠缺理論與實踐的結合，這一特性決定了開放教育在實踐和應用能力上有着突出的要求。而基層電大，由於受各種主客觀條件的影響，存在着資金不足、設施投入不夠、資源缺乏、管理粗放以及實踐環節教學管理的特色單一等問題。筆者下面以行政管理專業爲例，結合基層電大實踐教學的實際情況和現實需要，做一點粗淺的理論探討。
一、基層電大行政管理專業實踐教學存在的問題
基層電大行政管理專業實踐教學方面的問題主要體現基層分校和學生自身兩方面：
(一)基層電大存在的問題
1. 基層電大對實踐教學的認識不足，不夠重視。許多基層分校不注重實踐教學，在專業培養方案和教師課程教學實施方案中都沒有實踐教學內容;教師在課堂中也很少引用案例講解;同時教師的實踐能力欠缺使得一些分校的集中實踐教學環節都流於形式，沒有達到應有的效果。
2. 師資力量不足。行政管理專業自2002年在電大系統開設以來，隨着社會的發展，對行政管理專業需求的增加，無論是招生規模還是在校生人數都在整個電大系統中名列前茅。但行政管理專業在迅速發展的同時也顯露出了師資隊伍不足的問題。以廣西爲例，大部分基層電大在進行畢業論文輔導和社會調查報告輔導等環節時都是聘請兼職教師，還有部分教育資源欠缺的地區，或是新建的教學點，由於找不到行政管理專業的教師，而採用思想政治、管理等其他專業的老師代替，教師專業性不足課程質量也會受到影響，同時專業實踐能力自然也有所欠缺。師資力量的不足是阻礙基層電大實踐教學進程的一個重要因素。
3. 學員少而分散。筆者透過走訪個別基層教學點發現他們行政管理專業學員較少，而且分散。因此學員進行輔導的人數和次數都十分有限，出於成本考慮，這些教學點的實踐教學很少，有的甚至沒有。
(二)學員自身存在的問題
1. 學習態度消極。主要體現在幾個方面：一是不自信，總是認爲自己基礎差，即使努力也無法達到要求，還不如得過且過;二是沒有嚴格踏實的學習作風。儘管有BBS、電大在線、三分屏、詳講課等衆多資源，但是能夠運用這些資源的都在少數;三是畢業論文、調查報告等集中實踐課程抄襲嚴重。筆者曾經擔任過2次分校調查報告的輔導老師，有些學員們通常在佈置調查報告等事項的時候基本上不聞不問，然後到最後一個星期再來問老師具體要求，情急之下在網上找一篇敷衍了事。
2. 客觀條件限制。由於開放教育多數是成人學員，來自工作、家庭的壓力導致了他們的學習時間是有限的，參與實踐教學的積極性也會有着不同程度的影響。加上，遠程教育受到網絡等條件的限制，也會對實踐教學有着制約。
二、原因分析
基層電大行政管理專業實踐教學存在的問題，究其原因是多方面的：
(一)行政管理專業實踐教學沒有建立統一的規範。這個規範應該包括了課堂上及課堂之外的實踐教學，當前行政管理專業實踐教學的內容和目標容易明確，但是具體操作方面還是缺乏執行力，可以透過建立――試行――補充完善等途徑逐步逐年的來推行。
(二)行政管理專業的教學實踐沒有形成硬性指標。除了統一要求的集中實踐環節，基層電大其他的實踐教學內容是很少的，主要原因在於，其他的實踐教學並不是硬性的指標，即使沒有達到要求的'，也不影響畢業，如此一來，更多的基層電大還是把精力投入到了那些與考試、畢業要求相關的工作中，而忽視了實踐教學。
(三)國家、省級電大缺乏對基層電大的支援。隨着國家開放大學的建立，對開放教育又有了新的更高的要求，這些要求對於基層電大來說都是不小的壓力，因此國家開放大學到省級電大都應該加強對基層電大的支援，從資源建設、網絡維護、硬件設施、師資培訓等方面提供幫助，從而延伸對學生的支援服務。
三、對策與建議
實踐教學是行政管理專業教學活動的重要組成部分，其與理論教學緊密關聯、相輔相成，同時也是培養學生實踐能力和綜合應用能力的有效途徑。如何解決基層電大行政管理專業實踐教學的不足，是我們當前亟需解決的問題。
(一)建立統一的行政管理專業實踐教學體系
這個體系應該包括課程實踐教學和課外實踐教學兩個部分，課程實踐教學又分爲課程實驗(電子政務實驗、情景模擬實驗等)和案例教學，這是課外實踐教學的基礎，學員們透過了正規的課程實踐教學有了行政管理專業知識的初步的運用能力。課外實踐教學分爲實習、社會調查和畢業論文，透過了課堂之外的實踐活動，進一步讓學員嘗試獨立解決個案，掌握行政管理方面運用的思維模式，理論結合實踐能力得到進一步的鍛鍊。
(二)完善行政管理專業實踐教學結果評價機制
以制度化的形式來監督和約束指導老師和學生，基於開放教育的特點，評價應以網絡爲主要形式，評價的主體包括教師、學生及社會;內容包含教師對學生的評價、學生自評、學生對教師的評價、學生互評及社會評價等。
(三)確定同市場接軌的實踐教學內容
像前文所述，開放教育學生多數都是成人，有社會經驗，需要的是理論和實踐結合的能力。在實踐教學的過程中，從課堂到課外，從模擬到實訓都要與實際接軌，與市場接軌，只有教學內容更講究實用性，才能讓學員深切感受到學有所用，從而激發學員參加實踐教學的動力和積極性，全身心的投入到實踐教學活動中來。
(四)加強對基層電大和教學點的扶持力度
基層電大和教學點從資金到人員，從資源建設到硬件設施都有十分貧乏，尤其是西部地區，受地區經濟水平限制，發展壓力較大。中央和省級電大要從硬件和軟件方面加大對基層電大和教學點的扶持力度，一是從硬件配備方面提供支援;二是加大對基層教學點網絡技術人員的培訓，網絡是遠程教育的基礎，基層受客觀條件限制網絡技術人員是十分少的，有的都是由其他專業教師兼任;三是加大對分校教師培訓，提高基層電大教師素質和實踐運用能力。
四、結語
實踐教學對於開放教育而言應該是一項長期的、重要的工作。不僅僅是行政管理專業，其他許多應用性較強的專業像法學、會計等，都需要加大實踐教學的改革，優化實踐教學內容，加強同市場需求同社會實際需要接軌，促使電大現代遠程教育高起點構建人才培養模式，高標準培養應用型人才。
參考文獻
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