[摘要]
實現幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的進階階段。正確實施幼兒園的滲透式藝術教育是學前教育發展的要求，更是學前兒童藝術教育發展的必然需要。本文從實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合；分清主次，把握好滲透的“度”；遵循藝術“審美”與“愉悅”兩大原則；保持藝術領域自身的獨立性等四個方面探討了幼兒園滲透式藝術教育的正確實施。
[關鍵詞]
幼兒園 滲透 藝術教育
《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啓蒙性的，可以相對劃分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這意味着幼兒園課程不僅要關注領域，還要關注不同領域之間的相互滲透。領域與領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的進階階段。藝術教育作爲五大領域之一，如何正確地實施其與各領域以及其他活動之間相滲透的幼兒園滲透式藝術教育是藝術這一領域無法迴避的話題。
筆者認爲，幼兒園的滲透式藝術教育主要是指滲透於其他領域以及幼兒園其他活動之中的藝術教育。幼兒園滲透式藝術教育應主要包括四種類型：一是滲透於其他各領域活動中的藝術教育；二是滲透於日常生活中的藝術教育；三是滲透於遊戲活動中的藝術教育；四是滲透於節日活動中的藝術教育。藝術教育作爲五大領域之一有其獨特的作用，同時由於藝術教育自身的某些特點使其在不同領域交叉和融合過程中發揮着中介作用，這種中介作用是其他各領域所不能比擬的，這樣的中介作用也使得藝術教育與其他各領域之間存在着更多的滲透。本文試結合幼兒園在實施滲透式藝術教育中的一些現象和問題來探討我們應如何正確實施幼兒園滲透式藝術教育。
一、實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合
要實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合，首先是要理解滲透不是指無關內容的簡單堆砌，而是把相關聯的內容融合在一起，彼此之間沒有一定關聯的內容是不能實現滲透的。因此，滲透到各領域活動中的藝術教育在內容上應與各領域活動的內容相關聯。
其次，我們要理解相關聯的內容的融合並不是指相關聯內容的簡單相加，而是要透過某些恰當的方式自然地融合在一起。例如，在語言活動《春姑娘》(散文詩)中，我們可以融入畫“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術領域的內容。但如果在欣賞完散文詩後，先讓幼兒畫“春姑娘”，然後唱或欣賞春天的歌，這使活動看起來像個大拼盤，顯得生硬、不自然，且由於內容過多，很容易導致目標變得不明確，無法很好地完成預設的活動目標。如果在教師朗誦散文詩《春姑娘》時以春天的歌作爲背景音樂，在活動最後讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來結束活動；或是在欣賞完散文詩後，讓幼兒在畫“春姑娘”時以春天的歌作爲背景音樂，都會使活動看起來顯得流暢、自然且目標明確。
再次，是要避免藝術領域內容與其他領域內容表面融合、實質分離的現象存在。仍以上述語言活動《春姑娘》爲例，欣賞散文詩《春姑娘》與畫“春姑娘”在內容上是關聯的，但如果教師在引導幼兒畫“春姑娘”時沒有對幼兒提出具體要求，即“繪畫的內容應對散文詩的內容有一定的反映”，那麼也許幼兒是在畫與春天相關的內容，但與散文詩所描繪的“春姑娘”的內容幾乎不相關聯，這在一定意義上說不是可以把這個活動看成兩個相對獨立的活動嗎?在這個活動中的畫“春姑娘”是爲了能讓幼兒透過繪畫的形式更好地理解散文詩的內容和意境，同時也是讓幼兒透過繪畫感受到“春姑娘”的美，在進一步理解散文詩的基礎上得到審美的體驗，如果繪畫內容與散文詩不相關聯，是很難實現這個目標的。因此，在實施滲透式藝術教育時，我們應重視教師的正確引導，應對幼兒提出適當的要求與指導，努力使藝術領域與其他領域實現實質上的滲透與融合。
二、分清主次，把握好滲透的“度”
滲透領域課程雖然強調領域間的相互滲透，但各領域仍然有相對獨立的體系與目標，這是爲了保障知識有一個完整的體系，保障幼兒對知識有一個系統的學習。因此，在實施滲透式藝術教育時，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術活動滲透到其他領域的活動中時，首先要弄清楚活動的類型和目標。藝術活動內容的滲透能更好地實現其他領域活動目標，與此同時，也能實現自身的某些日標，但這應以實現其他領域活動日標作爲前提和基礎，否則，很容易把活動變成綜合活動，仍不利於幼兒知識的系統學習，甚至把主要的時間和精力放在了藝術活動上，而忽視了其他領域活動的目標和內容。因此，教師在組織活動時，一定要把握好這一點，切不可“喧賓奪主”。以《神奇的電線》爲例，這個活動可以滲透兩個領域的目標和內容，一個是“科學”，一個是“藝術”。作爲科學活動，活動目標就應該強調幼兒的大膽探究，鼓勵幼兒做出各種不同形狀，不同類型的作品。當然在實現此目標的同時可以滲透藝術領域的目標與內容，在對幼兒的作品進行欣賞與評價時，與幼兒共同探討什麼樣的造型更具美感，但這應是在實現科學活動目標的前提下進行的。因此，教師在組織活動時一定要分清主次，把握好滲透的“度”。
三、遵循藝術“審美”與“愉悅”兩大原則
藝術能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術最本質、最典型的特徵。藝術教育應確立以審美爲核心的藝術教育思想，變革輕審美的藝術教育模式。幼兒園藝術教育應讓幼兒在獲得愉悅感受的同時發現美、體驗美、感受美、創造美，滲透式藝術教育同樣應該遵循這一點。然而在實踐中教師往往忽視了這一點。在滲透於幼兒園日常生活中的藝術活動中，把藝術活動作爲常規訓練的手段在幼兒園可以說是隨處可見的。有些教師似乎覺得音樂、歌曲、兒歌、童謠等藝術形式能成爲有效訓練常規的一種手段。如在要求幼兒保持安靜的過渡環節教師經常念着兒歌(森林裏，靜悄悄，小動物，要睡覺。貓頭鷹，去放哨，大灰狼，四處瞧)邊訓練幼兒安靜下來不出聲；或是在排隊早操時用歌曲《學做解放軍》來訓練幼兒快速排好隊等等。試想：音樂、兒歌、童謠等本來是能給幼兒帶來愉悅和美的感受的，卻被教師作爲了常規訓練的手段，在這樣的情景下，這些還能帶給幼兒愉悅與美的感受嗎?節日活動中的藝術活動本應能給幼兒帶來極大的審美與愉悅的感受，但在很多幼兒園，節日活動中的藝術活動卻被很多功利性的`目的(如：把節日活動中的藝術類節目的效果作爲評價班級藝術教育好壞的標準；把藝術類節目作爲向家長展示的成果等)所掩蓋，失去了其應有的美與樂趣，這難道不發人深省嗎?應該說，把藝術活動滲透到幼兒日常生活以及節日活動中，正是我們所提倡的一種滲透式藝術教育，但如果忽視藝術活動“審美”與“愉悅”的原則，僅僅把其當作一種常規訓練的手段或是附上功利的色彩，則是大大違背了藝術教育的真諦的。又如，有些教師會在日常生活中很多環節(如入園時、早操前、進餐前後、午睡前後等等)穿插一些藝術活動，如聽音樂、唱歌、律動、念兒歌等，這本來是一種很好的形式，但如果教師僅僅把這些活動當作一種過渡，不作爲藝術活動來看待，就不會關注幼兒是否有美的體驗和感受。這樣的藝術活動滲透不僅對幼兒無益，還會導致幼兒對藝術產生不好的體驗和感受。因此，在滲透式藝術教育中．教師一定要遵循“審美”與“愉悅”兩大原則，絕不能忽視幼兒審美與愉悅的體驗和感受。
四、保持藝術領域自身的獨立性
保持藝術領域自身的獨立性在幼兒園實施滲透式藝術教育時應引起足夠的重視，滲透式藝術教育必須實現以藝術爲本的觀念，即在保持自身特點的前提下實現滲透，要避免因不恰當的滲透方式而使藝術成爲其他領域的附屬品。藝術作爲一個獨立的領域，有其自身完整的體系、獨立的目際、多樣的形式和豐富的內容。有人認爲，滲透到其他領域相其他活動中的藝術活動只不過是一種點綴，只是爲其他活動增添一點色彩，甚至認爲是可有可無的。像前文所提到的把藝術活動作爲常規訓練的手段也是忽視藝術獨立性的一種表現。事實上，藝術活動的滲透並不僅僅只是爲其他活動增色，也不僅僅只是點綴，更不是可有可無。滲透於其他領域及其他活動中的藝術活動往往能幫助這些活動更好地實現其目際，與此同時也能實現自身獨立的目標，而絕不是其他活動的附庸。忽視藝術的獨立性，只會使藝術教育喪失其應有的功能和作用。因此，保持藝術領域自身的獨立性，是我們實施滲透式藝術教育時應該始終堅持的基本思想。