引言：
透過實驗來進行教學已經成爲培養新型人才的重要且行之有效的方法，因此就如何加強實驗教學的改革力度，增強實驗的效果成爲學校改革的重點對象。學生對該課程都具有強烈的好奇心與深厚的興趣，並透過自身的認真努力學習，逐漸的由皮毛道理進入到深層次的理解，使得個人的技能水平得到更好地鍛鍊，也增強了學生在科學麪前的嚴謹性。儘管如此，有不少學生反應課程課時少的問題，無法滿足他們強烈的學習慾望。由於課程存在於驗證性，綜合性和創新性的制約，極大的阻礙了學生的全面發展。由於工作存在的諸多問題，對學生實際存在的難題儘快地且必須得到妥善解決，不能對課程體系的改革有任何的怠慢與鬆懈!
本文在《環境工程微生物學實驗》課程教學體系中改革中，提出了應用“層次一體化”教學模式，並闡述了具體的實施方案。層次一體化教學主要體現在幾個三個方面：
1. 層次一體化的教學內容
環境工程微生物學實驗是環境工程微生物學理論知識的實驗技能培養課。實驗課程與理論教學二者相結合，相輔相成，在掌握理論知識的前提下，親自動手實驗，這樣一來對所學的知識有了更深的理解。實驗項目分爲驗證性、綜合性、創新性等 3 種類型，驗證性實驗是課程的基礎。爲了使實驗教學內容具有先進性與系統性，對教學內容進行重組織，讓學生在從驗證性實驗到綜合性實驗再到創新性實驗的`過程中，慢慢提高，一點點加深內容，具備獨立設計實驗的能力。
三種實驗項目中驗證性實驗是必要的，它能使學生加深對知識的理解。僅僅對知識有理解性是不行的，必須要培養學生創新精神。綜合性實驗是幾個實驗的有機組合，對學生提出了更高更深層次的要求。因此，在實驗教學改革中，將幾個實驗結合起來，將基本操作能力與實驗有機結起來，有利於增強實驗技能的系統性。
2. 層次一體化的課程教學方法
在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最後的實驗結果探討等細節步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學方法。
在教學中，把學生放在主體地位，採用教師和學生共同配合的方法，轉變教師在教學過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學生們學習方向的引導者，對於具有創新性的實驗項目，老師都應提前設計好教學方案，主動引導學生去搜集相關資料，根據資料中有用的資訊來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學方案就能將學生的被動轉變成主動，大大提升了教學的質量和進度，同時也鍛鍊了學生們的自主學習性和與老師的合作意識。
3. 層次一體化的課程考覈辦法
在課程改革實施後，制定一系列的關於學生個人的動手操作技能和創新思維的考覈辦法，透過這些方法，對學生個人的具體方面進行全面、細緻的綜合評價，讓學生對自身的動身實踐能力、創新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。
以往對學生成績進行考覈都是透過日常出勤率、平時表現、實驗報告三個方面來進行的，然而改革後，則將啓用平時成績、專業操作技能、研究報告、實驗結果的判定和答辯這些環節來對學生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業操作技能方面，增加接種技術和微生物分離技術等專業性較強的實驗項目，並現場對學生進行一一指導，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業技能水平，增強學生學習的積極性，達到考覈改革方法的真實目的。實驗報告並不是簡單的數據堆砌，而是爲了讓學生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學生們在遇到任何問題時，都應透過具體的步驟來進行解決，讓學生將其落實到書面材料上，老師可以根據其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對於有考研興趣的同學，可以提交科研實驗報告或在相關期刊上刊登自己所寫的學術報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。
環境工程微生物學實驗在應用了“層次一體化”的教學新模式後，逐漸形成並完善了驗證性到綜合性再到創新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現了課前指導到課上監督再到課後討論的教學新方法，強化了學生在技能，考勤等方面的考覈辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現，提高了教學水平，滿足了學生的求學慾望，充分調動起學生的學習精神和積極性。爲了更好的進行實驗，應對器材數量進行有效的擴充，讓更多的學生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設備，大大提高了學習的進度。
結語 :
環境微生物學因其具有很強的實踐性與應用性，在環境工程的範圍中佔據着不可磨滅的地位，在整個教學系統過程中，要格外注意，所有的教學方案必須要結合學生的實際情況進行，既要讓學生充分掌握此課程的基礎知識，還要培養學生們對該課程的深厚興趣，讓他們能在快樂中獲得知識，在教學中，更應該加大現場實驗的比重，培養和鍛鍊學生們對新事物的探索精神和實踐動手能力，從而達到學以致用的效果，讓學生對知識有了更深刻的理解。