學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然採取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,資訊量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對於大一學生,一時很難適應大學的這種教學模式,導致出現“教師忙於講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養,不能突出學生的主導地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內容的比例,加大自學要求和難度,結合社會發展需要和科技發展水平,引導學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉變爲“我要學、我會學”,這對於培養學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發展,具有重要的意義;同時,也有利於教師建立先進的教學理念,鑽研教學內容,探索教學模式,實現教與學的結合。無機化學教學的.發展趨勢應該是準確定位爲“導學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導下,以學生爲主體,培養學生自主學習的能力。
無機化學教學改革實施方案
無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內容,壓縮教學時數,實行模組化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模組化分解和教學時數分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在後續課程中精講。(3)合併部分內容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內容(教學研究成果)。
無機化學教學改革方案的特色
(1)“三學二素一論”的兩部分六模組改革。兩部分爲理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模組爲“三學二素一論”:“三學”爲微觀學、熱力學和動力學;“二素”爲主族元素和副族元素;“一論”爲元素通論。
(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ爲無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ爲無機化學二,元素部分爲無機化學三,由3個主講教師完成不同模組,學完就考,學分加和。
(3)根據“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分後元素部分;②由簡單到複雜,微觀學爲“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學爲“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素後副族元素; s區元素和ds區元素進行對比教學。
(4)利用規律性的“教學研究成果”促進教學。六模組中有關規律的教學內容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。
(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。
無機化學教學改革方案的效果
經多次修改實踐,現方案比較切合實際,知識體系清晰,內容科學可行,教學效果好,符合本專科化學教育專業的培養目標和規格要求,也符合學生學習認知過程,從而推進了無機化學教學的改革。