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論文關鍵詞：項目教學法,語塊,英語應用文寫作
論文摘要：英語應用文寫作教學以培養學生實際運用語言的書面交際能力爲目標，強調教學的實踐性和針對性。項目教學法旨在培養學生的實際能力，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。語塊理論認爲語塊的掌握有助於學習者語言產出的流利性、準確性和語篇連貫性。探討了如何將項目教學法與語塊理論相結合應用於英語應用文寫作課程中，以促進寫作教學。
一、英語應用文寫作教學中現存的問題
英語應用文寫作教學突出實踐性，既要使學生系統地掌握應用文寫作的基礎知識，又要透過反覆實踐培養學生運用所學知識和技能的能力。但是，目前英語應用文寫作教學還存在諸多問題，教學效果很不理想。首先，教學目標不明確。基本上重寫作知識和技巧的傳授，輕技能的培養，這與應用文寫作實踐性的特點背道而馳。其次，教學內容零散，與學生生活、職業等的聯繫不夠緊密，學生學習的系統性、目的性不強。教學方法陳舊，教師唱主角，學生被動學習，缺少使學生獨立進行思考和實踐的教學活動，學生學習的積極性不高。教學手段落後，不能應用多媒體、網絡等現代技術手段，影響了教學內容的更新和學生興趣的提高，也影響了教師的積極性。最後，考覈方式單一。基本上以終結性評價爲主，使得學生關心分數遠勝於知識與技能的學習。這樣的教學致使學生在寫作中常出現以下問題：1)詞彙量缺乏，不能正確組織語言，表達思想。2)應用文常用詞彙及句型掌握不夠，對應用文文體固有的表達方式不能恰當使用，易用中文邏輯思維遣詞造句，同時在語句的完整性、連貫性、正確性的把握上也有所欠缺。3)語法錯誤和標點符號錯誤較多。4)語篇佈局能力差。爲改變這種情況，筆者根據項目教學法和語塊理論的特點和優勢，提出將二者結合來優化英語應用文寫作教學。
二、項目教學法
項目教學法是指以培養學生的實踐能力爲出發點，以團隊合作爲基礎，將傳統的學科體系中的知識內容轉化爲若干個教學項目，透過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。
項目化教學目標突出實踐性。將理論知識和實踐操作融合於項目實施過程，教師不再侷限於傳授書本知識，而是讓學生親身參與項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。項目化教學的內容具有系統性和實用性。選取與學生生活、職業等緊密聯繫的內容，根據它們之間的內在聯繫，以模組化的形式整合教學內容。項目化教學形式體現主動性和互動合作性。學生是學習的主體，透過多角度、多方位的思考去解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。教師、學生相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。項目化教學手段先進。師生要利用多媒體、網絡等現代資訊技術獲取學習資訊，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等製作多媒體課件及進行成果展示。項目化教學的考覈方式具有多樣性。採用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。
三、語塊理論
語塊是英語中一種特殊的多詞詞彙現象，是集功能和形式於一體、兼具詞彙和語法特徵的語言單位。語料庫和語言習得研究發現，語塊是語言交際和使用的最小單位和主體，即語塊是構成語言的基礎。Nattinger和DeCarrico(1992)將語塊分爲1)多元語塊。指固定的多詞組合。如first;afterthat,inaddition(表示羅列和增加);atpresent;assoonas(表示時間);instead;otherwise(表示轉折)等。2)約定俗成的表達。包括諺語、警句和社交公式語的句級詞彙短語。如Nicemeetingyou.等。3)短語架構語塊。指由某些固定詞語構成的短語框架，其中的空槽可用同類詞語填充，表達多種語用功能。如inshort/sum/brief(總結);aago(時間);duetoX(原因)等。4)句子構造語塊。即句型。可以填充其他成分，具有篇章組織功能。如I’mwritingto…(thankyoufor…/applyfor…/complainabout…/congratulateonyour…/informyouthat…(用在信件開頭表明寫信的意圖);Weareverygratefulfor…(表示感謝)等。語塊在語言習得中的優勢在於：1)語塊具有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，整體存儲在記憶中，可以直接提取和使用，無需語法生成和分析，大大減輕了寫作者語言處理的負擔，促進其語言輸出的流利和準確。2)語塊具有一定的語用功能，寫作者可以根據語境的需要自動選擇最合適的語塊，使語言使用符合語用原則，避免母語思維造成的.負面影響，提高語言使用的得體性。3)語塊還兼有語篇功能和意義。各類文體都有程式化的慣用搭配和套句，詞彙銜接手段和和邏輯關係語都有相應的語塊形式可供選用，可以使文章表達連貫、層次分明、結構嚴謹。語塊的優勢正好與應用文寫作準確、簡明、清楚、完整和得體的要求相契合，能夠有效提高英語應用文寫作質量。
四、項目教學法結合語塊理論的英語應用文教學實踐
英語應用文寫作項目化教學可劃分爲三個階段。
(一)、準備階段
根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，將整個課程內容分爲“個人事務寫作、文祕事務寫作和商務事務寫作”三個模組，每個模組作爲一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。
個人事務寫作包括求職、申請、履歷、個人簡介、感謝、邀請、道歉、請假條等。文祕事務寫作包括通知、議程、記錄、備忘錄、報告、總結、各類函電等。商務事務寫作包括廣告、建立業務關係、推銷信、投訴及理賠信、詢(報)盤等。教師提出項目任務設想，與學生討論並確定目標和任務。以“商務事務寫作”這個項目下屬的子項目“投訴信”爲例，確定項目任務是掌握投訴信及回信的內容、特點、格式及常用語塊。確定課堂訓練環節。教師指導學生蒐集、整理和討論與此項目相關的資訊，激活學生已有的語塊知識。學生就所得到的資訊進行整理，寫出初稿。
(二)、實施階段
課堂實訓分爲三個環節：案例討論、錯例修改和模擬實訓。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：投訴信及回信的內容和特點。接着以小組爲單位分析案例，引出第二個知識點：投訴信及回信的寫作格式及常用語塊。教師將標示文章開頭、主題內容、結尾的關鍵語塊挑選出來，向學生展示和講解。比如，投訴信開頭部分指出投訴原因的常用語塊有Iamwritingtomakeacomplaintabout…/Iwouldliketodrawyourattentiontotheproblem/fault…/Iwishtoexpressmydissatisfaction/disappointmentabout…等;承接部分用以提出問題解決辦法的語塊有Weshouldbeobligedifyouwouldreplace…/Wearepreparedtoaccept…ifyou…等;結尾部分的語塊有Ihopethat…willgetyourkindconsideration/Iamlookingforwardtoyourreply.等。回信常用語塊有Wearesorrytolearnthat…/Thankyouforyour…/Wereallymustapologizefor…等。接下來由教師展示投訴信及回信的錯誤案例，提出問題，比如格式是否合理，所使用的語塊是否正確，應如何修改?訓練學生識別語塊，學會使用語塊。然後師生共同討論，修改錯例，總結投訴信及回信的寫作要點和常用語塊。設計口頭造句或筆頭填空、翻譯練習，訓練學生的語塊記憶和運用。然後，進行模擬寫作訓練。學生根據已有的知識獨立修改初稿，然後交換寫作，互相修改，掌握語塊的形式、功能和利用語塊組成語篇的有效方法。最後學生以PPT檔案、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行展示。
(三)、評價階段
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結，採用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價可以是學生自評、小組互評、教師評價，主要對學生在整個項目完成過程中的表現(資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐等)進行評價。對寫作質量從格式、內容、語塊使用三個方面評價。對優秀習作的語言表達(語塊的運用)、語篇結構做出點評，予以表揚。最後，學生根據反饋資訊再次修改，形成最終作品，由教師給予終結性的評價。
五、結語
項目教學法與語塊理論結合能有效地提高學生應用文寫作的能力。項目教學法有利於培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力，能激發學生的寫作的熱情，有力地促進學生實踐能力的發展與提高。在項目實施的各個階段重視語塊的學習和使用有助於提高寫作的流利性、準確得體性和連貫性。同時，語塊的運用可以最大限度地減少語言錯誤的發生，降低學生因害怕出錯而產生的使用英語的焦慮感，增強學生的自信心與成就感。
參考文獻
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