關鍵詞：詩歌教學 教學手段 教學活動設計
一、把英語詩歌應用於大學英語教學的理論依據
(一)詩歌的功能有利於語言學習
把詩歌應用於大學英語教學與詩歌在教育中的代表性(representational)和娛樂性(recreational)的功能是分不開的。首先，詩歌本身的潛在性和詩意性(potentiality and poeticity)、語言的歧義性(ambiguity)和意義的非瑣碎性(non—triviality)賦予詩歌極大的解釋空間，允許不同讀者對之做出完全不同的詮釋，有利於激活交互活動中學生的獨創性思維，使之不囿於權威的評說和結論。其次，外語學習中的詩歌教學對於開發學生的語言領悟能力和培養學生的語言能力起着非常有用的作用，因爲每一次閱讀英語詩歌都蘊含着一種對詩歌結構、意象、聲調、詞藻以及簡潔效果等的再認識。第三，英語詩歌在語言教學中的代表性功能還體現在詩歌語言具有可持續記憶和可背誦的特點上，這有利於學生反覆吟詠，由讀詩進而產生語感。
(二)符合以學生爲中心的交際教學法
教學活動不但要有利於語言能力的訓練，還要有利於學生交際能力的培養。而交際能力的培養在很大程度上取決於學生的主觀能動性和參與性。由於詩歌寫作彈性大，詮釋詩歌充分體現了個體的主觀意志，故詩歌教學有利於培養學生個性，而這一點正好是文學教學中除文化模式、語言模式之外的第三大目的所在：個性培養模式。這種模式在內容上使語言教學和文學教學有機融合，在形式上則以學生爲中心，教師在詩歌活動中履行的是組織者、鼓勵者、合作者、解難者的角色功能。透過朗讀、分析、改寫、評點詩歌，學生間相互討論、共同磋商，綜合運用英語的各項技能。透過詩歌教學，讓學生有機會表現和檢驗自己的知識和能力，這有利於學生產生內在的學習動機。
(三)符合輕鬆地進行合作學習的情感需求
傳統的大學英語學習中，學生往往處在一種被灌輸的被動位置。長此以往，學生對大學英語課感到枯燥、乏味，同時還經常擔心被老師提問。因心理的緊張產生的語言焦慮(anxiety)阻礙了學習者對語言知識的內化，挫傷了學習者的自尊心和自信心。而在詩歌教學活動中，學習者透過合作學習，心情愉快，注意力集中，大大提高了學習效果。
二、詩歌教學的具體運用
（一）教學內容的選擇
英語中有無數優秀的詩歌作品，在選材上最重要的是能引起學生興趣，除了完成書本上要求的英語詩歌的要素等基本知識及詩歌外，筆者所提供給學生的選材或是學生自己找的詩歌避免一味追求經典和永恆，內容要適合學生的實際水平和課堂操作。同時，詩歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會更好。由於每個學生的水平、愛好和興趣不同，對詩歌也會有所偏好，在選材過程中，應充分發揮學生的主動性，讓學生自己去找喜歡的詩歌，教師可在此基礎上有選擇的挑選或輪流使用。
（二）教學手段的應用
要理解作品需要大量閱讀，包括原文、評論及背景的知識。課前準備活動中，筆者讓學生去尋找儘可能多的相關資料，並根據詩歌內容設計任務和問題，讓學生對所學內容有一個基本瞭解。課堂組織過程中可多引導學生獨立學習，合作討論，充分表達自己的觀點。在整個教學活動中學生自由發表見解，這樣可以思維互補，使分析的`結果更加透徹。對一些重點和難點，筆者進行集體講解。學生對一首詩歌所表達的內容，每個人提出不同觀點和理由，其他同學同意或反駁，課堂氣氛非常熱烈，經過多次討論和交流，最後達成共識，透過這樣的過程，學生的語言及交際能力都有所提高。