論文關鍵詞：建構主義大學英語英語情景劇表演
論文摘要：透過對大學生進行課程跟蹤實驗，並運用問卷調查的方式對大學英語課中加入英語情景劇表演前後的教學效果等方面進行對比，旨在基於建構主義的理論基礎，結合大學英語課堂實際，儘可能多地爲學生創造運用語言的情景，幫助學生獨立運用語言，從而促進學生英語聽說水平的提高。
在大學英語課堂教學過程中，滿堂灌似乎已成爲一種固定模式。特別是在教授精讀課文時，講解單詞、翻譯句子以及分析結構成爲必要的上課環節，那麼有沒有·種新的教學模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學英語課堂教學帶人一個新的教學環境中呢?對活躍課堂教學，激發學生英語學習的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語精讀課時，利用精讀教材中的故事情節或電影、寓言、小說、新聞等某個內容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時間，讓一個小組把事先準備好的情景劇表演給同學看。以此爲契機，爲學生提供提高英語口語與展現英語表演才能的平臺，讓學生們在參與的過程中體會到英語語言與文化的魅力，擴大了學生的知識面，達到事半功倍的學習效果。
一、建構主義學習理論
建構主義的學習理論認爲，學習是獲取知識的過程。知識不是透過教師的傳授得到，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，透過一一建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師授課內容的能力。這種學習理論強調以學生爲主體，其角色由傳統的“被動的、只會等着張嘴吃饃饃的人”轉變爲“主動的、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉變爲資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由傳統的“喂饃饃的人”轉變爲“幫廚或指導”，即由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者。
建構主義的教學原則可以概括爲：
(1)強調以學生爲中心；
(2)強調“情境”對意義建構的重要作用；
(3)強調“協作學習”對意義建構的重要作用；
(4)強調對學習環境(而非教學環境)的設計；
(5)強調利用各種資訊資源；
(6)強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
二、英語情景劇表演的設計與實施
英語情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡單地以語言爲依託進行表達，其實不然。作爲一種教學手段，它涉及劇本創作、相關文化背景知識和話劇基本知識的學習、改寫劇本、實際表演以及表演評價等多項內容。不僅僅是角色扮演，從教學模式上講，學生是名副其實的主體。學生以小組爲單位，更多體現合作與配合。其教學的宗旨是使學生的創造力、表演才能得到充分地發揮，以達到激發學生學習興趣、提升語言運用能力的'目的。
1．教學內容。英語情景劇表演總體來說可分爲兩大部分：其一，以大學英語精讀課本中的文字資料或現有的電影、小說爲素材進行劇本創作或改編；其二是經典戲劇再現。
學生被分爲三至四個小組(班級人數通常爲45人左右)，每組有一個組長和一個副組長作爲負責人，或稱“導演和副導演”。在選中戲劇腳本後以組爲單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結合學生的創作和收集來的背景知識講解並與學生一同分析劇情、戲劇衝突、人物形象、性格特徵等等，或按順序安排教師給予指導，給出評價和建議並與大家討論。教師的指導涉及到表演的各個方面：語音語調、斷句、語言激情、語言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺上的位置、動作等等。課後組長根據教師的建議組織劇組成員繼續排練。每次演出完學生獲得表演成績。
2．劇本創作與改編。教師根據本學期授課內容及授課時問安排表列出可選劇本題目以供學生參考。確定上課人數及名單之後，編組，佈置任務，在此之前教師安排適當時間講解劇本創作的基本要領。透過戲劇知識的講解以引導學生深刻領會劇中人物性格更好地進入角色。相關背景知識主要由學生在劇本改寫和創作過程中搜集(學生要創作必然要蒐集相關資料)，被選中劇本的作者有機會陳述創作意圖、創作過程以及相關知識等。教師可作補充。形式上可以是自主創作或在原素材基礎上改編作品。教師審閱後，挑選並推薦優秀作品在其小組內排練。每位同學交來的腳本，教師以其創新程度、語言表達的準確性等評價原則給出成績。
3．成績評估。英語情景劇表演成績佔大學英語課總成績的40％。即表演成績用百分制計算，期末再乘以40％~1在總成績中。表演評估主要從投入程度、創造性、身勢語、語言表達及協作性五部分對學生進行評估，共計100分，每部分佔總分的20％。各部分的評分細則爲：
(1)投入程度：聽從老師的安排，積極參與表演活動。優秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(2)創造性：劇本的改編及創作，即興表演，靈活處理表演時遇到的問題。優秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。
(3)身勢語：運用得體，符合情節，面部表情恰當。優秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(4)語言表達：發音清晰準確，語言表述恰當無誤，表達自然。優秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。
(5)協作性：服從小組長的指揮，提供有效建議並能虛心聽取他人意見。優秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。
在評估的過程中，教師按照上述規則對學生的表演進行評價並按照等級打分。我們對20名學生的評估表進行抽樣調查，發現學生在劇本創作及改編一項得分較高，平均分l6．8。這說明英語情景劇表演有效地激發了學生的創造性，提供給學生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語寫作能力，使學生的英語寫作水平從基礎的語言組合上升到了故事情節的合理編排，增強了學生對英語寫作的興趣。但語言表達在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學生在情景劇表演中的語育錯誤較多，包括語音及語法。調查結果提示教師在劇本的彩排及臺詞的對自訓練中應多留意學生的發音及語言錯誤，並對這些錯誤及時糾正。在投入程度和協作性方面學生得分較高，平均分爲l8．6和18．9說明了英語情景劇表演較受學生歡迎，學生的表演慾望強烈並能夠爲實現一個共同的目標而相互配合以求把自己團隊最好的成果展示出來。
三、英語情剝副表演對英語語言學習的潛在效應
此問卷調查對象爲新疆師範大學音樂系2007級學生，接受英語情景劇表演授課方式的時間爲一學期，共62人，其中男生24人，女生38人。共發放試卷62份，有效試卷60份。從統計數據中可以看出：78％的學生認爲英語學習的重心是聽力和口語，而聽力和口語這兩種能力不僅能夠分別在聽力和口語這兩門課中獲得，也可以在英語情景劇表演中獲得。學生從對該授課方式不熟悉到逐漸喜愛說明了該環節的設定符合學生的英語學習目標，即他們希望加強自己的聽力和口語能力。58％的學生認爲英語情景劇表演與單純的口語課不一樣，這說明英語情景劇表演有其獨特之處，這表現在57％的學生喜歡錶演中的集體表演和兩人表演。說明表演這個環節是符合學生興趣的，並且內容豐富，教學手段有引導力，受到學生喜愛。從問卷調查中，100％的學生選擇學生爲表演這一教學環節的中心，這一點提醒教師在教學的過程中劇本的選擇，角色的設定都要符合學生的特點。
張秋雲在《大學英語聽說課堂短劇表演方略》中談到：“根據學生的實際水平在自編或改編劇本時，學生應注意儘量使用大學英語詞彙，其劇本難易程度要基本適合大學生的實際英語水平。73％的學生認爲訓練表演技能是英語情景劇表演當中的重點。60％的學生認爲在英語情景劇表演中個人的英語語音、語調透過練習更加規範，並且以往習慣性的發音錯誤得以糾正，爲今後的英語學習打下了良好的語言基礎。72％的學生感受到他們自己享有很大的空間充分發揮創作力和表演才能，同時也充分肯定了教師的作用。可見，英語情景劇表演是實現交互性英語教學的重要手段，透過英語情景劇營造的環境、氣氛影響學生，起到一定的教育作用。在問卷調查中，40％的學生認爲情景劇表演“比較需要”多媒體的輔助，這也是教師在今後英語情景劇授課方式中需要改革的一點，儘可能地創造條件，如購置攝像機將學生的表演拍攝下來作爲教學的影像資料，製作成VCR作爲娛樂展示以提高學生參與的積極性。此外，教師還可利用ICT教學中自制聲音系統教會學生自己根據劇中情節配樂，這些都將成爲極好的提高學生學習積極性，促進學生自主學習的方法。
英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學生的共同努力與合作來完成。老師必須設計好整個教學流程，因爲它關係到教學的成功與否。英語情景劇表演這一教學手段是對傳統英語學習的全新認識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，作爲英語教師就要找到這個連接點，從而激發學生的自我表現慾望。這種教學模式對學生的要求稍高，要根據不同層次的學生設定不同的任務表演，循序漸進。教師若能將建構主義的教學理論自然地揉人英語情景劇表演當中，相信它會給英語教學注入更大的活力，讓學生學得更加精彩。