一調查方法
爲了能客觀地瞭解杭州學前幼兒英語教育現狀，採用了三種方法。首先針對家長設計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設英語情況、課外上培訓班情況、教師及教材、教學方法等方面的問題。調查對象主要爲杭州市主城區3～6歲的在園幼兒家長。爲了保證採樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫院、各類早教機構、廣場等地點進行隨機調查，向被調查者發放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達84%。其次是電話採訪。筆者對27所幼兒園進行了電話採訪，瞭解了幼兒園開設英語課程的情況。最後是實地考察。筆者以家長身份帶着孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓機構的課程和其他相關情況。
二調查結果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓機構的開設狀況
筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話採訪，除了兩所幼兒園表示開設了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設正式的英語課程。在調查的公辦幼兒園中，只有浙江師範大學杭州幼兒師範學院附屬幼兒園國際部和浙江大學附屬幼兒園試驗園設有英語課程，授課教師爲中國老師，前者爲混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學，而且部分爲中外合作辦學。另外筆者瞭解到有極少幼兒園開設有英語興趣班，例如杭州市級機關幼兒園燈芯巷園區、杭州師範大學附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們瞭解到杭州市教育局爲了防止幼兒教育小學化禁止在幼兒園開設語、數、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓機構幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調查發現，僅西湖區文一路到文三路這一小區域裏就有近20家社會培訓機構針對3～6歲的幼兒開設了專門的英語課程。調查結果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓機構報名學習英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學;47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓機構給孩子報名學習英語。由此可見，社會上超過半數的家長對孩子的英語學習非常重視。杭州市主城區2010年在園幼兒人數爲10萬多［2］410，那麼保守估計參與社會機構英語培訓的幼兒人數也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學習英語的花費上，42%的家長爲500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費爲1～2萬元;另外少數家長的花費在2萬元以上。據此估算，杭州市主城區每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學習英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學習英語的目的認識不足幼兒園、社會培訓機構和家長對待幼兒學習英語基本都持支援態度。大部分家長(68%)認爲學前幼兒學習英語非常重要和必要，絕對多數家長(62．5%)堅持幼兒應該在6歲之前開始學習英語。大部分家長也漸漸認識到培養幼兒對英語的興趣對幼兒學習英語有着重要的影響，有近55%的家長認爲幼兒英語學習重在培養興趣;18%的家長認同語言學習規律，認爲幼兒時期開始學英語比較容易培養幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認爲現在的英語學習是爲了今後的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長爲了孩子今後出國留學打算。此外，55%的家長認爲幼兒階段的英語學習，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力。可見，雖然家長開始意識到培養幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應試教育的影響，幼兒學習英語帶着功利的色彩，部分家長對於幼兒英語教育的目的認識不足。調查中我們還發現一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作爲幼兒英語學習效果的評價標準。
2．幼兒英語教學師資隊伍欠合理穩定
幼兒英語教師類型多樣化。調查結果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學時發現，外教可以爲幼兒創造一個純真的、原汁原味的英語環境，對他們的英語語言學習來說應該是大有益處。如果幼兒長期處於這樣的語言環境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習得英語。可惜的是，這樣的學習時間可謂短少，每週一次，每次約1個小時，這對於培訓機構宣稱的“習得”英語還差得遠。此外，在調查中也發現大部分培訓機構的外教並沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質沒有保證，且外教師資經常更換，不穩定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統的、延續的瞭解，從而能進行鍼對性的教學，達到預期的效果。調查發現目前還存在一定比例的外聘老師(約佔30%)，他們對幼兒缺乏必要的瞭解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學，削弱了教學效果。其次，幼兒英語教師學歷層次、專業知識結構不理想。幼兒英語教師大部分爲本科學歷，約佔55%;大專學歷約爲39%，個別達到研究生學歷。在這些教師中有47%的英語專業出身，40%的爲學前教育專業畢業，剩餘13%的爲其他專業，從中可以發現，既具備英語專業技能，又具備學前教育素養的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%爲非師範類。從某種程度上講，他們缺乏教師必備的基本素養和教學技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現在外教的課堂中;學前教育專業背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發展特點來組織教學活動，但在英語語音、語調和表達方面稍遜一籌，難免出現力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學經驗和教學技能。從問卷的調查結果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴重，男女性別比爲2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優勢，可以打破幼兒教育領域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領域的專業發展思維更加多元化，有利於幼兒教育領域更全面和諧的發展［3］。調查顯示，絕大多數幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學方式相對活潑，但相對缺乏教學經驗，課堂效率不高，教學效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統性
數據顯示，在教材方面13%的教學機構採用國外原版教材，31%採用國內教材，25%採用自編、自創教材，還有31%的幼兒園或英語機構沒有相關的教材。可以發現，許多幼兒園或英語機構依賴現有的教材進行教學，尤其是採用國內教材;也有部分實力較強的英語機構採用自編、自創教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析後發現，所謂的自編和自創教材也是由現有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構索性不使用任何教材，教學內容直接由英語老師決定，教學內容欠系統性。根據筆者對教材的分析，結合家長對教材的.反饋發現，半數以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認爲其幼兒所使用的教材內容興趣度高;絕大多數家長(79%)肯定教材內容注重幼兒的聽說能力培養。但是調查也發現部分教材知識化傾向嚴重，不符合幼兒的認知和興趣。另外調查也發現雖然大部分教材都配有音頻，相當一部分的教材配套音頻語音語調不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓機構開發了與教材配套的網絡學習的平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導
語言學大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學理論，認爲大腦中存在一個內在的語言習得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習得母語，這個內在的語言習得機制在成人後就退化［4］。雖然學界對於語言關鍵期的起始時間有爭論，我們認爲在語言關鍵期內爲幼兒創造良好的外語學習環境對於幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面有相當優勢。縱觀杭州學前幼兒英語教育現狀，開設英語課程的幼兒園爲少數，家長只好轉向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓機構，一些中低收入的家庭由於條件的限制，家長即使意識到幼兒時期爲語言學習的黃金期，也無法負擔每年1～2萬的學費。杭州市2010年用於教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高於財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優質學前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數據表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設英語課程進行教學實驗，爲今後幼兒園全面開設英語課程積累經驗。教育部門應該根據幼兒的身心發展和語言學科的學習規律來設定英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導，制定嚴格的幼兒英語教師准入資格標準，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學內容和教學方法進行指導，規範教材的使用。
(二)明確幼兒學習英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認爲第二語言習得的成功取決於學習者的情感因素，消極態度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認爲是一種濾器，阻礙學習者對輸入資訊的運用，從而影響語言學習的結果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作爲出發點。要透過培訓和宣傳，讓幼兒園負責人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學習的目的主要是讓幼兒在語言學習的關鍵期透過語音輸入刺激語言中樞，培養良好的聽音辨音能力及語感，激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設學前幼兒英語教育專業，構建穩定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業知識背景並不理想，很少有既通曉英語專業知識，又熟悉兒童認知特點，精通幼兒教學法的教師。即便是諸多培訓機構聘請的專職或兼職外籍人士也對學前教育和兒童心理學瞭解甚少。目前的這一現狀與高等教育的培養體系不無關聯，因爲國內學前教育專業的課程設定中，學前教育是專業主幹課和核心課，而英語只是公選課;國內英語專業的課程設定中根本沒有學前教育這一模組方向。建議高校應根據社會和實際的需要開設學前幼兒英語教育專業培養幼兒英語教師，或者在相關的學前教育專業加強學生在英語發音、口語方面的學習，培養學生的英語文化素養，具備必要的西方文化常識。英語專業在重視傳統的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應該拓展“學前教育”的模組方向，讓學生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學人才。
(四)科學選擇系統化教材
教材是教學的重要依據，也是學生學習的基礎。在分析了諸多國內幼兒英語教材後，我們也發現部分教材的內容“大齡化”現象嚴重———注重知識，忽略幼兒學習興趣。由於幼兒英語學習的一個主要目的是聽音辨音能力的培養，因此建議教師在選擇教材時應優先考慮有配套光碟或者磁帶和MP3的教材，並且音頻音質清晰純真、語音語調生動活潑能引起幼兒興趣，並堅持“瑞吉歐”的兒童中心說，發揮幼兒的學習主體性，遵循“寓教於樂”的教學思想，綜合考慮幼兒不同年齡層次的心理、認知特點及教材內容趣味性、系統性、啓發性選擇教材。