［摘要］國際貿易應用型人才的綜合素質是一般素質要求和特殊素質要求的總和，一般素質包括所有人才都應該具備的思維、知識技能、身心道德、創新特質等因素，特殊素質包括通識性知識、全面的素質和綜合的能力。
［關鍵詞］國際貿易應用型人才綜合素質能力結構
一、國際貿易應用型人才綜合素質和能力結構的界定
20世紀70年代，戴維·麥克利蘭（ clelland）在大量實證研究的基礎上，首先提出了素質（competency）的概念，認爲素質是指和參照效標存在因果關係的個體的深層次特徵，深層次特徵包括深層的動機、特質、自我概念、社會角色和淺層的知識與技能。陳仲庚教授以馬克思關於人與自然關係的兩個重要命題“人是自然的一部分，大自然向人生成”爲基本理論框架，對應用型人才的綜合素質和能力結構進行了研究，認爲審美·思維、知識·能力、身心·素質這三項六款對人的綜合素質和能力結構而言，是一個較爲全面而充分的結構體系，這也是應用型人才需要具備的素質和能力結構。以此爲基礎，結合國際貿易專業人才的特點，本研究認爲國際貿易應用型人才應該具備的基本素質應該包括思維、知識技能、身心道德、創新特質，其中思維是最核心的素質。
應用型人才是相對於理論型或學術型人才而言的，其本質特徵是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力的高等技術應用型人才，其行爲特徵是知識與技能的高層次應用活動而不是機械的模仿和簡單的勞動，它是建立在“應知”基礎上的“應會”的智能行爲。因此，應用型人才不僅應該具備可塑性的知識技能、良好的身心道德素質以及應用知識進行科研、技術創新和知識更新等綜合性能力等一般素質，而且應該具備以“通識”爲目標的專業基礎理論、寬廣的知識面、綜合性的能力和全面的職業素養等特殊素質。特別是對於國際貿易專業的應用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質和能力。
一般素質和特殊素質的共同作用便構成了國際貿易應用型人才的綜合素質。鑑於此，國際貿易應用型人才的綜合素質可確定爲：不僅要掌握“必要夠用”的國貿專業理論知識、基本的國貿專業實踐技能，擁有良好的身心道德素質和較強的道德意志力量等一般素質，關鍵是要具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養等特殊素質。
二、國際貿易應用型人才的一般素質和能力結構
1.思維。在國際貿易應用型人才的一般素質中，思維是最核心的`要素。思維能力雖然是一個學術性很強的心理學概念，但在人類活動中，它有着不可低估的作用：其一，思維是人類從理性上認識世界的工具，沒有思維，人類就不可能系統認識世界；其二，思維具有對其對象包括思維主體進行評價、調控與決策的實踐作用。就國際貿易應用型人才來說，必須具備清晰地認識複雜的國內國際環境的能力，能對其進行準確評價並進行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的，一般而言，思維方式包括哲學思維方式、一般思維方式和個別思維方式三個層次。國際貿易應用型人才只有全面掌握並綜合運用這三個層次的思維方式，才能使思維能力和思維效果真正得到提高，才能更加高效地處理各種國際商務問題。
2.知識與技能。對於任何專業的人才，掌握專業知識和技能是最基本的素質要求。技能是知識運用的結果，掌握知識有助於技能的形成和提高；技能的運用，又會加深對知識的理解和鞏固，爲進一步學習和掌握知識準備更好的條件。國際貿易應用型人才應該掌握的知識是國際貿易應用型人才在該領域應該擁有的事實型與經驗型資訊，爲順利完成自己的工作和職責所應理解的東西，包括基礎知識（基本常識）、專業知識和關聯知識等。技能則是其運用所掌握的知識完成某項具體工作的能力，例如，運用經貿理論分析解決國際貿易相關問題的能力、商務談判技巧、市場調查能力以及完成國際貿易各項業務流程的能力等，這些技能可以透過重複性的模擬實驗、實訓或其他形式的體驗來逐步提升。
3.身心與道德。在人全面發展的各因素中，身體素質應該是最基礎的載體，也是其他各種素質賴以生存和提升的基礎。一個擁有健康體魄的人在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應社會環境的能力、學習和競爭的能力方面都會更強。而一個心理素質良好的人，會有正確的信念追求、積極樂觀的人生態度，能夠正確地認識和評價自我，很好地把握自己的言論和行爲，正確地對待自身的變化而不斷地發展和完善自我。道德修養是一定的道德原則和規範在人們思想和行爲中的表現，具有社會思想指導性。古人云：“有才無德，其行不遠。”每一個人成才的方向和目標，都應該是和社會需要緊相連的，脫離了爲人類造福，爲社會做貢獻的思想，人的才幹就會受到抑制。對於國際貿易應用型人才而言，以後主要從事的是與對外經濟貿易有關的工作，面臨的將是更加複雜的環境、更加複雜的工作甚至更加複雜的人羣，所以擁有強壯的體魄、健全的人格、全面發展的個性、積極的情感、堅強的意志以及很強的歷史使命感和社會責任感等良好的身心素質和道德修養是非常重要的。
4.創新與特質。創新能力是人們運用一切已知資訊和科學知識，開展能動思維活動，產生某種新思想來發現和解決新問題的一種能力。國際貿易應用型人才的創新能力是指對國際貿易業務的開拓創新，對外貿實踐技能的創新，而不是指貿易理論研究的創新，也可以說，這是更高層的實踐能力。這種創新能力是在素質教育中透過各種知識技能的積累、綜合、昇華而逐步形成，在貿易實踐中不斷探索、總結、概括而不斷提高的。特質是個性身體特徵對環境和各種資訊所表現出來的持續反應。既然人們是根據他們的特質與世界抗衡的，那麼人們的特質就要把各種經驗組織起來激發並指導他們的行爲。國際貿易應用型人才要在複雜的國內國際環境中面對複雜的對象處理複雜的國際商務問題，充分發揮他們自身的特質去洞察國際國內形勢，隨機應變、靈活有效地分析解決實際問題和開拓創新駕馭國際市場是非常必要的。
三、國際貿易應用型人才的特殊素質與能力結構
1.通識性知識。“通識”不僅僅要求知識的掌握面要寬，而且要求對知識的運用能夠匯通、融通和變通。通識性知識有助於人的生活、道德、情感和理智的和諧發展。國際貿易應用型人才不應該單單隻掌握專業知識或與從業相關的知識，而是需要掌握覆載人類知識主要領域的綜合知識，這樣才能將學習的重心從現成知識的接受，挪移到綜合性的判斷力、獲得知識的能力、廣闊的視野和終身學習的態度的陶育上，纔可以成爲具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的進階國貿應用型人才，這也是當今社會最需要的人才。
2.全面性素質。全面的素質除了專業知識和技能等顯性素質外，還包括身心、特質、職業素養等隱性素質，隱性素質支撐着個體的顯性素質，並在更深層次上影響着個體全面健康的發展，所以國際貿易應用型人才素質的全面性首先就體現在更加全面的隱性素質上，而隱性素質又是以人的生理和心理實際作基礎的。因此，國際貿易應用型人才首先得具備健康的心理素質。健康的身心素質可以增強對人際關係的適應性和心理調控能力，國際貿易應用型人才在複雜的工作環境中必然會面臨更多的困難與挫折，必須具有很強的心理承受能力和積極樂觀的心態才能獲得挑戰挫折的勇氣。
3.綜合性能力。康德曾說：“人的目的是‘做人’。”因此個人的綜合能力不僅僅是“做事”的能力，更重要的是“做人”的能力。對於國際貿易應用型人才而言，首先要具備“做人”的能力，良好的商業交往能力、人際關係協調能力、全方位溝通及帶領團隊協同作戰能力都是非常重要的。“做事”的能力不僅包括學習能力、實踐能力、職業駕馭能力、理性分析能力等，而且還必須具有知識更新能力和創新能力。
四、未來國際貿易應用型人才的培育重點
對國際貿易應用型人才的培養，各高校在知識的學習和技能的培訓等顯性素質上都給予了足夠的重視，而在身心道德、創新特質等隱性素質方面還缺乏足夠的關注。因此，在未來的國際貿易應用型人才的培養中，應該將重點放在隱性素質的提高方面。
1.道德境界的培養。柯爾伯格認爲在“無律”“他律”及“自律”之後，還有一個“普遍性倫理學原則”階段。黃富峯認爲，在普遍性倫理學原則階段的德育內容應該注重德育主體道德境界的培養。高校德育應該注重德育境界的培養，讓學生透過對社會思想和道德知識的體悟最終實現在行爲上的道德和諧性。大學生的道德境界培育是高層的文明教育和完備的人性教育。作爲國際貿易應用型人才，不僅要掌握系統的德育知識，更需要有歷史使命感和社會責任感等大氣的人格。所以，除了用中國優秀傳統文化進行思想道德教育提高他們的思想認識，透過公德教育、理想信念教育激發他們的道德情感之外，還要充分發揮社會實踐的作用，組織學生參與各種社會實踐活動、志願者服務活動、公益活動等促使學生了解社會，奉獻社會，鍛鍊毅力，培養品格，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們在實踐中感悟，真正把社會思想和道德知識轉化爲自己的行爲。
2.個性特質的塑造。個性特質的塑造是培養大學生創新精神、創新意識和創新能力的基本途徑，它以尊重個體爲前提，把握個體的個性特質，因勢利導，揚個性之長，棄個性之短。個性特質的塑造對個體創新精神和創新能力的培養應該以適宜的教學情境爲基礎，在這一教學情境中教師要充分尊重人才成長規律和個性差異，開展自由聯想思維訓練，鼓勵學生髮揮他們的個體優勢潛能。在這一過程中，自由教學體現了非常重要的作用。自由教學包括教的自由和學的自由，教的自由是教師選擇教什麼、如何教、何時何地教的權利，學的自由包括“選擇學什麼（選修課程）的自由，決定什麼時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。自由教育是遵循人“自由自覺的活動”本性的教育。培養學生的創新能力，啓發學生自由思維，引領學生進入一個爲滿足自己對新知識的好奇而自主學習和創新的境界，乃是國際貿易應用型人才培養的重中之重。
3.心理素質的提升。心理素質的提升首先要從自我意識的訓練入手，自我意識是對自己身心活動的觀察，是在自我認識、自我體驗和自我監控三種心理要素相互影響和相互制約中發展而成的。因此，國際貿易應用型人才心理素質的提升要結合學生的日常生活、學習和實踐活動，採取靈活多樣的方式。重點應該放在三個方面：第一，透過各種標準化測試讓學生清楚地認識自己的生理狀況和心理狀況；第二，透過在課堂教學過程中設定一些心理素質訓練的環節，引導學生體驗自我內心情感；第三，透過模擬的國際貿易實踐活動讓學生認識到自己在工作團隊中的地位及作用，並在實踐活動的過程中引導學生監督自己的思想語言和行爲，不斷地控制和調節自己的言行。
［參考文獻］
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