[學術論文]形成性評價與分層遞進探究試驗報告

形成性評價與分層遞進探究試驗報告

廈門第一中學   劉玉華

 摘要：基礎教育英語教學在評價指標和內容等方面的弊病已是課程改革的絆腳石，非改不可。本文闡述了在試驗研究中如何透過試用評價工具，重視學生的學習過程和成功的體驗，重視對學法的指導和終身學習能力的培養，使學生分層遞進，都能在原有基礎上得到較大的發展。
 關鍵詞：英語教學評價  試驗研究  分層遞進  評價工具
 
 一、前言
 2001年，全國中小學課程改革的東風吹到了廈門。當時，我作爲學校英語教研組副組長，正爲初中電腦派位生的英語教學工作苦惱。經本人申請、學校領導討論透過並報廈門市參加“教育部基礎教育英語教學評價試驗”項目組批准，我帶着本校2001級初一（5）（6）班116位學生參加了市教育學院英語科組織的“初中英語課程形成性評價”試驗。
 二、子課題的提出
    廈門一中雖爲福建省首批一級達標校，但近幾年來，廈門市初中招生實行電腦派位，本校初中學生在基礎知識、基本技能、情感態度等方面參差不齊。如果我們仍舊把期中、期末考成績當作判定學生學習的唯一標準，我們就只能得到學生學習的片面情況。所謂的好生會因爲追求考試成績的高分而只重視語言知識的習得，導致高分低能現象；學困生則因爲其評價單一，長期無法獲得成功，導致學習越來越被動，情感越來越冷漠，最終對英語學習完全失去信心與興趣，令教師束手無策。
    多一種評價多一把尺子。二十一世紀的文盲不是不識字，而是不懂得如何終身學習。教師若能重視對學生進行學習過程的形成性評價，就不會根據考試成績將學生簡單地分成好生、差生，反而能教會學生正確評價自己，令學生不僅僅重視考試成績，而更重視知識習得的過程，有利於學生及時改善學習策略與提高能力，感受學習成功的喜悅，提高自信心與學習興趣，爲今後一生的繼續學習做好必要的準備。
 基於以上這些認識，我把試驗重點放在對課程形成性評價方式的探究上，期望用新的評價理念科學地評價學生的英語學習過程，促進不同層次學生的學習效果、學習能力的提高。
 三、試驗的主要階段
 2001—2002學年第一學期：
1．參加試驗教師培訓；
2．學生英語水平測試；
3．初定課題：初中英語形成性評價——測試型與非測試型；
4．試驗班家長、學生動員；
2001—2002學年第二學期：
1．分析學情，確定課題研究計劃和試驗方案；
2．試驗開始；
3．接受北京專家試驗中期驗收；
4．細化課題研究題目（形成性評價與分層遞進探究），進一步明確試驗
重點；
5．開始使用《英語學習評價手冊》；
2002—2003學年：試驗實施；
2003年9月—2003年11月：協辦第五期《試驗通訊》；着手試驗結題
工作；
 四、試驗的過程與方法
 （一）試驗的保障條件
 1．廈門市英語課程形成性評價試驗項目的啓動走在了廈門市其它學科課改的前頭，作爲試驗教師，我們充滿信心與自豪感。市項目指導組紮實的工作和人文的指導與管理是試驗得以順利進行的一大保障。
 2．我校各級領導充分認識到該試驗的必要性和重要性，不僅爲試驗提供一切方便，而且提供試驗教師外出學習、培訓的經費，協助編輯和出版市項目組主辦的第五期《試驗通訊》，以及學生每學期人手一冊的試驗用書《英語學習評價手冊》的書款。學校教研室所舉行的教科研講座、課改論壇等也給了我很大的啓發與幫助。在北京專家組蒞廈中期驗收與指導會上，學校還特意派分管教學的譚蔚副校長親臨會場，充分體現出學校領導班子對課改的高度重視和支援，無形中給了試驗教師精神上的支援與鼓勵。
 （二）試驗目標的確定
 由於我是第一次參加教學試驗，無論是課題的確定還是試驗的方法，我都毫無經驗。所以，雖然經過市試驗項目指導組一段時間的培訓，我在整個試驗過程中還是走了不少的彎路。開始時所確定的課題太大，結果試驗時總有大海撈針的感覺。再後來是發現有些試驗步驟漏做了，如試驗中一些實證的收集與保留等等。中期驗收前後開始有了一點頭緒。再三斟酌後，將原定課題做了修改，進一步明確了試驗的目標與方法，即關注學生學習過程，形成師生教與學方面的互動，及時調控教與學的策略；透過自制的英語學習形成性評價表和《英語學習評價手冊》的使用，讓更多的學生享受到成功，幫助他們提高興趣、增強自信心，達到促進學生主動學習、分層提高、縮小兩極分化的目的。
 （三）試驗的主要步驟
 1．把學生入學水平摸底測試作爲試驗前的.前測。（見附錄一）
 2．初定試驗課題和研究計劃與實施方案。
 3．召開試驗班學生與家長聯席會，進行試驗前的動員與指導。
 4．自制並使用各類英語學習形成性評價表，邊使用邊分析，邊修改。（見附錄三）
 5．教師邊試驗，邊總結，邊培訓，邊提高。進一步明確了試驗的目標與重點。
 6．利用年段和學校組織的各種各樣的英語課外活動檢測試驗效果。（見附錄二）
 7．堅持使用教育部基礎教育課程教材發展中心編制的《英語學習評價手冊》。本書所提供的內容體現新的課程標準的精神，“既考查學生的思維能力、創造能力和解決問題的能力，又考查學生應用語言做事情的能力；既考查學生的語言基礎知識，又考查聽、說、讀、寫各項技能，使學生的語言能力得到全面的發展”（《英語學習評價手冊》序）。本書所提供的題材新穎，內容豐富，與學生實際生活聯繫密切，與教材同步同時又是教材的一種極好的補充材料。這些材料可以根據學生不同的能力要求反覆使用，如可以把“說”的材料當成“寫”或“聽”的材料使用。我們在使用本書時，除了讓學生拓展課內知識、增加詞彙量外，還讓不同層次的學生利用此書進行聽、說、讀、寫各方面的自我評價，引導學生掌握有效的學習技能和方法。但該教材有很多內容對我們的大部分電腦派位生來說具有較大的難度，課堂教學時間又偏緊張，所以，不少內容我們未能更好地利用，甚感遺憾。
 8．關注學生的課內外學習過程，對不同層次的學生提出不同的要求，給予不同的評價，評價以鼓勵爲主。評價可以是書面的，也可以是口頭的；可以是針對課堂表現，也可以是針對課外作業；評價可以用量化的形式，也可以用文字表述；評價可以來自老師、家長，也可以來自同學和學生本人……。評價方式只要不是一成不變的，就能吸引大多數學生，直至達到評價的目的，如：良好習慣的養成，學習興趣的增強和持久，學習效果和自主學習能力的提高，等等。比如課前的Duty Report，就可以進行很多種形式的評價，可以讓發言的學生在發言後說說自己的感受、做做自我評價，還可以讓同學們誇誇他的語音語調和所用的好詞好句、他的表演才能。學生透過自評與互評，一般會越來越重視Duty Report的準備過程，而不是應付了事，其他同學也會認真聽同學的發言，既練習了聽力，又能在“說”方面取長補短；既學到了語言知識，又學會了尊重他人、鼓勵他人，學會自評與互評。英語學得較好的同學得到了展示自己的機會，主動學習的幹勁更大，學習較差的同學會更重視準備過程，並因爲敢於上臺發言或發言的內容得到好的評價而獲得成功的體驗，對其自信心和學習興趣很有幫助。老師在評價過程中可根據不同層次的學生用不同的評價原則給予積極的評價：對善於表現的學生可以在語言應用及演講技巧上乘機點撥，提高他的實際水平；對以前不敢發言的同學誇誇他的勇氣，將增強他的自信心；誇誇語音語調好的同學，將對本人起到激勵作用，對其他同學起到積極的示範作用……。Duty Report可以這麼評價，其它的課堂活動以及課外學習也都可以這麼做。
 9．使用教育部英語教學評價試驗項目組編制的期中、期末考卷進行試驗檢測與分析。
 10．以問卷調查形式（見附錄四）做試驗後測。收集、分析各類數據，準備結題工作。
 五、試驗結果與分析
 （一）試驗成果
 評價工具的開發
 由於學校目前仍然實行大班上課，因此，無論是課堂活動或課外作業的落實都受制於此。採用“四人小組課堂活動評價表”和“學生在家學習情況評價表”等形成性評價表能較好地解決這一問題。一方面是因爲小組互評和家長評價對學生完成學習任務的落實起到良好的督促作用，另一方面大部分同學認爲形成性評價客觀地反映了他們的勞動，即承認他們成績背後不同動機取向和努力程度，同時，及時的評價能儘快讓學生看到自己努力學習的效果，從而增強學習行爲，促進學習，或及時調整學習策略。
 試驗教師方面
 1．透過這次試驗，以及研製“英語學習形成性評價表”和使用《英語學習評價手冊》，促使教師本人轉變教育教學觀念，提高教科研意識與能力，改進教育教學水平。改變了以往只重視期中、期末考成績的思想和對學生的評價簡單、生硬的做法，更加重視學生的學習過程和成功的體驗，重視學法的指導和終身學習能力的培養，鼓勵學生主動學習，分層遞進。透過試驗明白了：教師，只有當他積極地投入課程改革，才能更快地進步，更好地跟上時代步伐。這次試驗，促使我一步一步地學習教學研究的基本做法，學習編寫試驗報告，從而，對今後的教學科研工作有了一定的瞭解與信心。
 2．參加試驗兩年多來，我在市試驗項目指導組主編的《試驗通訊》上共發表一篇論文《初中英語課堂教學中的形成性評價》、一份小結《參加口試前的準備》，在《廈門中學教研通訊》（第68期）上發表《英語單元評價表》，編寫一份評價教案、一篇訪談錄、一份試驗心得，編輯“學生英文書寫優秀作品集”和“學生優秀作文選”，自制六份“形成性評價表”。並按市項目指導組的安排，在全市初一、初二年英語教師新課程培訓會上做關於“英語教學形成性評價表的用途與製作”介紹。另外，身爲年段長，近兩年來，我一直在應用英語課程形成性評價理念開展年段工作，其中，最有特色的是從初一起教全年段學生製作“成長檔案袋”，並在初二上學期開展了第一期“優秀成長檔案袋展評”，邀請美術老師和年段部分老師當評委，然後將優秀作品提供給全年段學生參觀、學習。此外，我每學期都自制年段學生半學期、學期“學習、表現素質評價表”。這些做法，已經多次受到校級領導和教務處領導的好評。我把它歸功於參加課改試驗所帶來的成果之一。
 學生方面
 1．本次試驗促進大部分基礎較好或積極參與試驗的同學不同層次的進步。試驗班的學生在年段、學校等組織的英語活動或競賽中，獲得好成績的人數常比其它班級多。
 2．試驗使得學生更加敢於表現自己，勇於表現自己。2003年廈門市青年教師創新大賽活動借我們年段六個班進行比賽，我所帶的兩個班的學生在課堂上積極配合老師，表現出色，四個借我班參賽的老師均獲一、二等獎。
 3．透過評價試驗，大部分學生懂得了更多適合自己的學習方法，具備一定的自我評價和互相評價的能力，爲今後的自主學習提供了必要的保障。
 （二）不足與分析
 試驗教師方面
 1．由於我參加課改的同時擔任年段長、英語備課組長兩個職務，還擔任兩個大班的教學工作，工作太過繁雜，不能專心於試驗上，且因爲我本身缺乏做課題的經驗，試驗不能做到科學、有序、完整，沒能及時收集、分析、反饋評價結果，並進行必要的調整，導致試驗結果未能全面體現形成性評價應有的效果。
 2．未能同時進行教學工作的評價，如老師的自我評價、學生和家長對老師的評價、同行評價，因此，老師本人的教學能力沒有同時得到較大的發展。
 學生方面
 此次試驗還是不能全面扭轉學習態度、學習習慣差的同學的面貌。分析主要原因，我認爲一是我所採用的評價方式沒有很好地體現學生的差異性，二是我對學生評價方法的引導和評價後的反饋不夠及時，導致試驗只對部分學生有較好的效果，未能達到試驗的全部目的：重視形成性評價，促進分層遞進。
 （三）結論與展望  
 透過兩年來的試驗和對問卷調查的分析，我堅信英語課程形成性評價符合新課標的要求，是極有必要的，也是深受廣大學生歡迎的。但是，在評價工具的開發與製作、評價方式的選擇與操作等方面仍需進一步完善和改進。因此，如何更合理、更有效、更科學地進行形成性評價，是我們今後繼續深入探討的課題。本課題結題後，我打算繼續試驗以進一步驗證形成性評價促進學生髮展的觀點，將特別注重學生的差異性評價和對評價的及時反饋。同時，還將就自己的教學工作做些自評與他評工作，期望構建良性的師生互動關係以促進教與學的共同發展。
 
 
參考書目: 
 [1] 教育部. 《全日制義務教育  普通進階中學英語課程標準》（實驗稿）.北京：北京師範大學出版社，2001
[2] 李筱菊. 《語言測試科學與藝術》. 湖南：湖南教育出版社，2001
[3] 程方平. 《課堂過程操作策略全書》.北京：國際文化出版公司，1996
 [4] 羅少茜. 《英語教學中的行爲表現評價——理論與實踐》. 北京：北京教育出版社，2001
 [5] 教育部基礎教育課程教材發展中心.《基礎教育英語教學評價——研究與探索》. 北京：北京教育出版社，2001

附錄一：試驗期間各項競賽獲獎人數統計

競賽時間 競賽
內容 A組（單位：人） B組（單位：人）
  （2個）試驗班 （4個）對照班 （2個）試驗班 （4個）對照班
初一（上） 單詞 10 15 5 5
 書寫 19 25  
 音標 16 15 3 11
初一（下） 單詞 9 21 6 15
 書寫 14 19  
 音標 14 12 10 18
 課外
知識 11 13  
初二（上） 能力
競賽 3 1 13 16
 音標 13 9  
初二（下） 閱讀 17 25  
 演講 6 11  

附錄二： 試驗過程中自制的各類評價表及說明

廈門一中2002-2003學年學生學期平均成績評價表
 班級：            姓名：                 座號：         
計分比例 計分項目 單 項 成 績
終結性評價40% 期中考（20%） 
 期末考（20%） 
形成性評價60% 平時評價結果 
附加分  本學期平均分 
老師評價 
自我反思 
家長寄語 

 說明：1．附加分： 對承擔“一幫一”任務、學科班幹部（如：組長、4人小組長、科代表等）及積極參加班級、年段、學校學科活動的同學，在學期總評成績上可根據需要適當加分。意在鼓勵學生樂於助人、積極向上。
 2．“平時（學習）評價”爲每單元考評價1次，每學期分6次單元考，各佔10%。

學生在家口頭作業完成情況量化評價表
 班級：                  姓名：                座號：
 評價內容：   Unit   
內  容 自 評 家 長 評 備註（評分標準）
是否堅持天天聽音跟讀15分鐘以上？（5%）   完成態度好，得5分，不夠好酌情扣分，得4—0分。
是否堅持天天朗讀背誦？（5%）   同上。
總成績 
家長評價 

 第         單元英語課堂活動形成性評價自評表
自然情況 學生姓名  組長姓名 
評價內容 評價範圍 評價方式： 自評    互評    老師評
我進步了 聽 是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
 說 是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
 讀 是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
 寫 是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我認真參加課堂活動  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我在活動中幫助同伴  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我願意接受同伴幫助  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我認真自評  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我認真評價同學  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我敢上臺演講/表演  是（  ）（  ）（  ）；否（  ）（  ）（  ）
我的課堂表現成績彙總   自評（  ）   小組評（  ）   老師評（  ）
我對自己本單元的評價   優秀（  ） 好（  ） 不錯（  ） 有進步（  ）
 需改進（  ）
同學對我本單元的評價   優秀（  ） 好（  ） 不錯（  ） 有進步（  ）
 需改進（  ）
老師對我本單元的評價   優秀（  ） 好（  ） 不錯（  ） 有進步（  ）
 努力噢（  ）
我對自己今後的鼓勵 
廈門一中英語第         單元形成性評價量化表
班級：       姓名：            座號：       總成績：
 項  目 內  容 得 分 評 價 說 明
測試性
評價
（60%） 單元考（40%） 單元考考卷  得分以卷面成績的40%之比計算。老師統計。
 小測（20%） 1．筆頭小測
2．口頭小測  得分以小測平均分的20%之比計算。四人組長負責登記。
非測試性
評價
（40%） 課堂表現（20%） 1．聽課情況  每單元評一次，以4人小組自評與他評，小組長登記成績，科代表1彙總，老師確認。每個單項滿分5分。
  2．記筆記情況  
  3．發言情況  
  4．小組活動情況  
 課外學習（20%） 1．完成作業情況  每天的每項作業都完整完成者得2分，獲優秀作業者再得2分，然後總得分再按10%的比例計算。由大組長負責檢查，科代表2負責登記。
  2．在家學習情況  在家天天聽音跟讀15分鐘以上，並堅持天天朗讀背誦者每次單元評價得10分，做得不夠者酌情扣分，分別獲0—9分。該項由家長給分，科代表2彙總。
 說明：本學期共有6次單元考，每次單元考的評價各佔學期總平均成績的10%。
 
附錄三： 廈門一中英語課程形成性評價試驗問卷調查
請同學們根據實際回答下列問題。謝謝。
你進入中學前學過幾年英語？
                                                                          
你小學六年級的英語成績在本班屬於什麼樣的水平？
                                                                          
 3、你參加試驗前是否進行學習過程的形成性評價？                             
 現在你是否會主動進行這方面的自評？                                    
4、請你自我評價你參加試驗後這幾方面的情況：
   你的學習習慣有哪方面的改進嗎？                                          
 你的學習方法有哪方面的改進嗎？                                         
 你願意刻苦學習英語嗎？                                                 
 你課堂上是否更認真聽講？                                               
 你是否更積極參加課堂活動？                                             
 你是否更認真完成口頭作業？                                             
 你有信心把英語學好嗎？                                                 
 5、你喜歡老師所採用的哪一種評價方式？（當堂/個別；表揚/批評；口頭/筆頭；課堂教學評價/形成性評價表；自評/互評/老師評價/父母參與;其它）
                                                                          
 6、你認爲老師所採用的評價表是否能促使你更認真學習英語？如果是，是哪一種評價表？                                                          
 7、你認爲老師在使用評價表時需要注意什麼或進行哪一方面的改進？你有更好的評價方式要教老師嗎？                                                      
8、你認爲進行英語學習形成性評價有必要嗎？爲什麼？
                                                                         

問卷調查部分結果反饋
 1．問：你認爲進行英語學習形成性評價有必要嗎？
 答：有：91.66%      沒有：2.08%        放空白：6.2%
 2．問：你爲什麼認爲有必要進行形成性評價？
 答：1）可以及時看到不足，及時補缺補漏；
 2）是學習的動力之一；
 3) 能及時知道哪一方面好哪一方面不足；
 4）可以有目標地去彌補不足；
 5）可以督促同學較認真地做口頭作業；
 6）有助於我們自主學習，不僅考試能力能提高，真正的英語水平也有較大的進步；
7）可以和以前的學習對比，並在原來的基礎上進行提高；
8）可以知道自己在一段時間內對英語的學習是否認真；
9）能在學習中養成一些良好的學習方法，提高各方面能力；
10）能改進我們的學習方法和習慣，使我們在不知不覺中對英語產生濃厚的興趣；
11）可以促進學生主動學習；
12）能夠注重平時的過程，更能在成功或失敗時準確地總結和歸納；
13）可以增強自信心，提高積極性；
14）更注重學習能力的培養，讓我們真正學會學習；

 3．你認爲老師的評價表是否能促使你更認真地學習英語？
 會：87.19%       不會：6.25%       有點促進：4.16%        放空白：4.16%
 4．你認爲老師所採用的評價表哪一種最好？
 回答“在家學習評價表”：22.91%    “單元評價表”：33.33%   
 “課堂活動評價表”：25.0%          其它：10.41%       放空白：8.33%
 5．請你就評價試驗給老師提建議：（下面是學生們在調查問卷上的部分回答）
 1）同學互評沒有監督不行；
 2）評價表上應多增加一欄老師的鼓勵與建議，以便讓學生了解一段時間以來老師對自己學習方面的看法，可以增強學生的自信心，並希望老師在進行一段時間的評價後，對進步的同學提出表揚，對學生不足之處提出建議；
 3）應更注重評價過程，把以前的評價表拿出來進行比較能促進同學們學習成績的提高；
 4）評價表不要把考試成績放在第一位，要多評價同學們的作業和學習態度、課堂表現以及能力；
 5）評價表上可以體現學生的總結與計劃；
 6）老師可以利用作業批改時用文字對同學進行評價；
 7）建議老師讓我們把課外的學習成果以自己的方式展示給同學，再由老師給予評價；
 8）在家評價表最好訂成一個本子；
 9）希望老師對每一個同學都能給予鼓勵性的評價；
 10）同學們在評價表中所體現出的不足，希望老師能督促我們改正；
 11）建議每單元考試增加口試評價；
 12）評價表上單元考成績所佔比例太大；