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摘要：醫德就是醫務人員在從醫過程中表現出的道德規範要求。學醫不只是學醫術，更是學醫德。學校應對醫學生在進行社會實踐活動中注重醫德教育，注重在課堂教學中滲透醫德教育，把醫學生培養成具有高尚醫德情操和精湛技術的是醫務人員，使其更好地爲廣大人民羣衆服務。
關鍵詞：醫學生; 醫德教育;醫護人員
醫德就是醫務人員在從醫過程中表現出的道德規範要求，醫德的高尚與否直接關係着人的生命安危。醫德修養長久以來受到醫學界的重視和社會各界的關注。“德爲醫之本”，以仁愛之心治病救人是醫生的職業操守，長期以來一直被認爲是真正成爲醫生以後的事。其實，學醫不只是學醫術，更是學醫德。一名良醫留下的不只是他的醫術，更是他的醫德。規矩行醫，善待病人，設身處地地爲病人着想，這些醫德醫風教育的培養是該從學醫那一刻就開始的。
從醫學院校畢業進入醫院的學生，無論是從事臨牀或非臨牀工作，而工作的對象始終是病人，對每一位病人都應含有責任感，這種責任感在醫德培養中若得到恰當的引導、培養，最終將使治病救人的職業道德觀念形成道德習慣。高尚的`醫德情操是醫務人員開發智力，勤奮工作，努力學習，發展科學的積極動力，它能激勵醫務人員爲解除患者疾病而積極思考，刻苦鑽研和忘我工作，使其更好地爲廣大人民羣衆服務。在長期從事輔導員工作中，我們在以下幾方面進行醫德教育的嘗試，收到了很好的效果：
一、醫德情感和醫德習慣的培養
(一)醫德情感的培養
社會實踐是醫德教育的重要手段。社會責任感、使命感是醫德情感的基礎。醫學生在學習公共課和醫學基礎課階段，這階段的職業道德教育以培養社會責任感、使命感爲主。我們利用節假日，組織學生參加志願者活動，到商丘市睢陽區社會福利院爲老年人服務，爲他們梳頭、洗臉、洗腳、剪指甲等，使醫學生在爲老年人服務的同時產生同情、撫慰、捐獻、關愛、助人等社會行爲，同時不斷地進行整合，提升情緒體驗的水平，培養仁愛、高尚的道德情感，以達到培養學生的醫德情感。在寒暑假裏，讓他們參與研究課題等社會實踐和醫療活動，如“豫東農村0～3歲小兒‘四病’相關因素調查研究”、“河南農村60歲以上老年人現狀研究”等課題，在農村調查的日子裏，他們深深感到我國存在的城鄉差別的距離，農村健康知識的普及的重要性。在農村進行醫療實踐的過程中，特別是遇到危重病人，在對病人進行搶救治療和護理的過程中，親眼目睹患者的痛苦、家屬的焦急心情，這些經歷深深地印刻在學生的心中，人文關懷的情感油然而生，醫學道德的責任感自然增強。在此期間不僅使學生學會了怎樣對待患者，如何與人相處，提高了醫德素質，增強了合作意識，培養了團隊精神，而且使在校學習的理論知識得到了鞏固，促進了理論與實踐的結合。透過醫德情感培養達到了培養醫學生的社會意識、服務意識，使醫德教育在爲人民服務中、奉獻中得到深化，起到良好的道德提升效果。
(二)醫德習慣的培養
一項調查顯示，66%的被訪者認爲，“醫護人員服務意識差、醫療求助體系不完善”，是我國醫療衛生體制存在的突出問題之一。從開大藥方到收紅包等不良行爲，從見死不救的冷漠到轉賣病人的利慾薰心，個別醫療機構和醫護人員的不良行爲降低了醫療衛生行業的整體形象。而要扭轉這種局面，在學醫期間培養學生醫德醫風顯得尤爲重要。
臨牀實習階段是醫德習慣形成階段。這階段的職業道德教育的目標是把自覺的醫德意識，轉化爲實踐中相應的醫德行爲，並經過日積月累而形成自覺的醫德習慣，這是醫德教育的最終目標。臨牀實習階段，學生勢必會受到來自不同渠道和負面功利色彩的影響，造成理想和現實之間的落差和心態失衡。這是醫德教育面臨最大挑戰的階段，要本着正面教育爲主，教育者先受教育的原則，透過加強臨牀帶教醫師樹立強烈的醫德教育意識;組織醫學專家、傑出校友和實習生座談，強化榜樣的激勵和感染作用;由專業老師正面導向，及時解決醫學生的道德困惑等形式，使醫學生在培養科學精神，嚴謹工作作風的同時，將醫生天職是治病救人的職業道德觀念形成爲道德習慣。
二、課堂教學中的醫德培養
醫學生的醫德教育是一個連續的整體教育過程，因此教師在課堂教學上要始終把醫德教育貫穿於其中，任課教師要做醫德教育的楷模，並以自己的言行去影響和感染他們。如老師的按時上課、認真授課的敬業精神對學生可起到潛移默化的感染作用;上解剖實驗課之前，組織學生向死者敬獻鮮花以表示其尊重，因爲無論死者生前是好是壞，但現在他在向後人做着貢獻，我們都要尊重他們;在講到急症威脅到人的生命時，搶救病人的生命是醫生的天職，任何怠慢病人的行爲都是可恥的等等;從而使學生在課堂上得到醫德的薰陶。
總之，醫德教育是一個連續的過程，應從學醫的第一天開始，並貫穿從醫的一生。因此，醫學院校應結合本校的實際情況，從各個方面加強對醫學生的醫德教育，並隨着時代的變化，不斷改進和探索醫德教育的方法，努力把他們培養成爲有強烈的使命感、職業責任感、良好的道德品質和心理素質、掌握科學技術、有紮實嚴謹的工作作風和治學態度的醫學生。
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