摘要：針對目前在《環境微生物》實驗教學中存在的問題，從提高實驗課時、優化教學內容、改善教學條件及完善考覈方式等方面提出改革措施，旨在提高實驗教學質量，培養創新型人才。
關鍵詞：環境微生物學；實驗教學；改革
隨着微生物技術在環境監測與評價、污染物處理及資源化等研究領域的迅速發展，環境微生物學已是環境科學、環境工程、環境監測與治理等環境類專業的必修課程，而實驗教學是該課程的重要組成部分[1]。實驗課是對理論課的補充延伸，一方面可以加深學生對課堂理論知識的理解；另一方面對培養學生的創新能力和實踐動手能力也起着非常重要的作用[2-3]。爲了提高環境微生物學實驗教學質量，達到培養創新型人才的要求，我們急需對環境微生物實驗教學提出改革措施，以期提高教學效果。
一環境微生物實驗教學的現狀
（一）重理論，輕實驗
目前，很多學校將環境微生物學分爲課堂教學和實驗教學兩大部分，但是實驗教學考覈往往以實驗報告作爲最終考覈成績，這樣的考覈結果過於片面，易忽略在實驗過程中進行操作和認真思考的學生，也不能突出學生的綜合實踐能力。由於考覈方式簡單，學生思想上不夠重視實驗課，缺乏實驗訓練的主動性和積極性，這樣的實驗教學效果大打折扣。（二）實驗教學內容陳舊很多學校都存在此問題，具有普遍性。課程中開設的大部分實驗項目與培養目標要求不一致。現開設的實驗項目多數以驗證性實驗爲主，並且實驗
內容相對而言也比較簡單陳舊，缺乏綜合性、設計
性和創新性的實驗項目，不能激發學生的興趣，容易導致實驗課後學生對相關實驗技能印象不深刻，同樣也不利於培養大學生的創新實踐能力[4]。微生物學的實驗技術在與環境相關領域的應用，需要綜合的實驗技能，同時學生能靈活運用所學知識來解決實際應用中出現的問題。因此，應根據本學科的特點及時修改和調整實驗教學內容。
（三）實驗教學條件有限
很多學校已將理論課和實驗課單獨開設，並單獨計成績。但往往因爲實驗場地，實驗經費、實驗器械的不足，導致很多實驗項目不能開設，從而影響了環境微生物實驗課開設的完整性，進而影響了對學生能力的培養。因此，有必要探索新的環境微生物學實踐教學方法，解決當前學生動手能力少的問題。
二環境微生物實驗教學的改革措施
（一）優化環境微生物學實驗課程體系和內容
把實驗課與理論課並列，單開單考，增加實驗課程學時，形成理論課與實驗課兩個課程系列，旨在強化實驗教學，強化學生的動手能力。根據課程教學大綱的培養要求，應調整實驗教學內容，將環境微生物學實驗的內容整合成3個模組：即基礎性實驗模組、綜合性實驗模組和設計性實驗模組[5]。實驗項目設定應將基礎的微生物實驗內容進行整合，減小開設比列。增加設計性實驗與綜合性實驗的比例，讓學生自己查閱資料，獨立設計實驗方案，完成整個實驗。實驗老師只對學生的實驗方案進行可行性分析，對學生的實驗結果進行綜合評價。體現“學生爲主，教師爲輔”，這樣才能達到培養學生實踐技能的目的。
（二）改善實驗課教學條件
實驗室硬件建設是實驗教學的物質基礎，也是實驗教學改革的必要條件。爲了緩解實驗教學空間不足的問題，我們將學生進行分批實驗，可以在不同的時間段安排實驗，確保每個學生都有親自實驗的.機會。首先，要按照“適當引進、檔次合理、配套實用”的原則，有計劃、分步驟地對實驗設備進行更新換代；其次，在合理使用和養護實驗設備的前提下，提高實驗設備的利用率，在有限的使用時間內充分發揮現有設備的效能。
（三）完善實驗教學考覈評價體系
應採取多方面、多角度、多層次的綜合評分的考覈方式[6]。將實驗預習、課堂考勤、實驗操作、實驗報告、衛生打掃等方面都納入考覈內容。實驗課程總成績由平時成績（50%）和考試成績（50%）構成，平時成績各部分所佔比例分別是實驗的預習情況佔10%，考勤情況佔15%，基本佔30%，實驗報告佔40%，衛生打掃佔5%。透過這種方式可以客觀、公正、綜合全面地評價學生對環境微生物學這門實驗課程的掌握情況，以及加強學生實踐動手能力的培養。
參考文獻
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