【論文摘要】隨着科學技術的飛速發展，以數控技術爲核心的現代製造技術正在逐步取代傳統的機械製造技術，各類職業學校紛紛開設了數控加工專業。由於受多種原因的影響，中等職業學校數控專業畢業生的動手能力不盡如人意，數控實訓教學是一個值得研究的課題。
【論文關鍵詞】數控車工；實訓教學；體會
合理安排教學內容，抓好學生的基礎訓練;採用分層次教學管理模式，利用現代化的教學設備，實現因材施教;承認個別差異，讓學生明確學習目標，並對學生的成績透過師生互動、學生互動給予做出及時的評價，激發其積極性，調動學習意願，引導學生開拓思維，獨立思考，獨立作業，勇於創新的學習熱情，這樣才能更好地提高學生車工實習操作水平。
職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體說，職業技能指與操作生產設備直接聯繫的技能，如數控設備操作、車工操作；或與實際工作直接聯繫的技能。職業技能培訓教學的目標是培養出現代社會生產急需的、有社會主義覺悟的、有技術的高素質勞動者和技術員。我校開設車工專業的時間比較短，但由於幾年來我們一直重視教學質量，增強學生的動手能力，使得該專業畢業生的就業形勢一直很好。隨着市場經濟的發展，職業學校的.畢業生就業競爭也日趨激烈，如何使學校在競爭中得以長足的發展，我們說：教學質量。本人在多年的實踐教學中也是始終堅持這一宗旨。
技術學校應社會需要而開設的車工生產實習課程教學的任務是培養學生全面牢固地掌握本工種的基本操作技能；會做本工種中級技術等級工件的工作；學會一定的先進工藝操作；能熟練地使用、調整本工種的主要設備；獨立進行一級保養；正確使用工、夾、量具、具有安全生產知識和文明生產的習慣；養成良好的職業道德。從技校車工生產實習課程教學的特點分析，我校結合自己學校實際情況，依教學大綱要求，開展車工生產實習教學。
爲營造我校採用分層次教學管理模式，充分利用現代化的教學設備,實現因材施教的環境。我校在充分藉助多媒體工具向學生展示圖、文、聲像相結合的課件的同時，充分利用學生的心理特點及學生自我展示的需要，藉助現代化的教學設備開展技術交流，構建一個師生互動、學生互動，鼓勵學生上講臺解說、分析工件加工工藝步驟，並與不同學齡段的學生交流自己在車工實習過程中的心得，總結自己實習得失、經驗的平臺。以此平臺對學生的成績透過師生互動、學生互動給予做出及時的評價。如此教師不必像以前那樣唱“獨角戲”，還能在教學過程中點燃學生思維的火花，激發學生感情上的參預與主動學習的意識，從而構建學生認知主體的地位，把學生的感知過程、理解過程、運用過程融爲一體，培養學生的創新能力，有效地提高學生的學習效率，一定程度上也彌補了學生的實踐經驗的不足。使學生透過操作進一步加深對機械生產的理解。因此，我校校園內，學生學習氣氛非常濃厚。新老生間三五成羣的聚在一起討論車工實習操作卡片上的零件加工工藝、加工步驟及加工方法等（例如：在車雙梯形螺紋時，如何利用平行四邊行法則或量塊實現分線;在轉動小滑板車圓錐體時，如何採用相似三角形及全等三角形方法進行調整小滑板角度等），已經成爲校園內的一道風景線。
1．利用數控仿真系統，使學生在虛擬環境中瞭解數控加工技術
數控加工仿真系統採用了與數控機牀操作系統相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。不僅如此，現代的數控加工仿真軟件還能實現加工模擬演示功能和程序自診斷功能，不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這樣學生既能比較完整地學到知識，還能鍛鍊學生的膽量，培養他們的自信心。
2．妥善安排實訓步驟，減少學習“彎路”
現代的數控車牀種類繁多，結構、操作系統以及主要性能都不一樣，特別是不同的車牀，它的控制面板也是不同的，它的G代碼和輔助功能的M代碼的含義也不完全相同，甚至完全不同。所以實訓的第一步必須要學生先熟悉所操作的車牀的結構，瞭解車牀的主要技術參數、操作系統、控制面板、G代碼、座標系等性能。第二步發給學生一些外圓弧、錐度等模型零件的加工程序，讓學生照此輸入，然後在實訓教師指導下加工，使學生進一步熟悉車牀的性能，熟悉操作規程，減少操作時的恐懼心理，樹立自信心。第三步給學生一些簡單零件的圖紙讓學生先觀察，明確加工內容和技術要求，在此基礎上確定零件的加工方案，劃分和安排加工工序；考慮零件的定位、夾具和刀具選擇、切削用量的確定以及對刀點、換刀點的位置和刀具補償等一系列問題。然後手工編寫加工程序單，檢驗並修改加工程序，編制數控加工工藝技術檔案，如數控加工工序卡、程序說明卡、走刀路線圖等。第四步在實訓教師在場的情況下按照自己所編工藝路線上車獨自加工完成零件。第五步按照考級要求讓學生熟練掌握各類G代碼、M指令等功能以及切削要素的內涵並能恰當選用。加工先從軸類零件、盤類零件、內外螺紋零件開始訓練，等這些熟練後嘗試加工中等複雜零件，如車制機牀主軸（要求採用粗切循環功能）、車制內外球面（要求採用刀尖圓弧半徑補償功能，並且球面的位置度不大於0.04mm）、車制蝸桿以及多頭螺紋（要求採用子程序功能，並符合圖樣要求），最後再練習一兩次較高難度結構複雜零件的加工，鍛鍊學生獨立思考能力，充分挖掘學生潛能，激發學習興趣。
3．重視學生個體差異，注意因材施教
教學過程的組織和實施不僅要依據學生的生理、心理髮展的年齡特徵，而且還必須考慮到學生的個體差異，制定因材施教措施，使全班學生都能掌握好實習操作的技能技巧。對於技能掌握較慢的學生，在不影響整體進度的情況下，應讓他們充分理解和領會操作技術，幫助他們提高動手能力，使他們逐步趕上全班學生實習操作的進度，完成教學任務。比如，加工時關於刀尖圓弧半徑補償的使用方法，理解能力稍差的學生在編程時理解不了刀補的含義，所以在編程時總是忘了考慮這一問題。鑑於此，筆者就專門繪製加工過程模擬圖紙，讓學生明白在數控加工過程中，我們是按零件輪廓進行編程的。因爲刀具總有一定的半徑，刀具中心運動的軌跡並不等於所需加工零件的實際輪廓，而是偏移輪廓一個刀具半徑值，再加上加工餘量和刀具磨損。所以，在進行外輪廓加工時，應使刀具中心偏移零件的外輪廓表面一個刀具半徑值，加工內輪廓時，應使刀具中心偏移零件內輪廓表面一個半徑值。這樣的解釋使學生明白了刀補的含義和重要性。在實習過程中對於那些技能掌握較好的學生，我也會增加實習件的難度，適當改變實習課的內容，使他們的操作技能達到更高的水平。