一、激發學生探究性學習的興趣
興趣是學生學習的原動力、驅動力。小學美術教師應當充分發揮美術獨特的藝術魅力，將教學內容與不同年齡階段學生的情感和認知特徵相結合，採用靈活多變的教學方法和教學手段，激發學生學習美術的興趣，並將這種興趣和學生的主動意識結合成樂學的積極態度，這便是激發學生進行探究性學習的關鍵所在。l。充分發掘教材的激趣點，誘發學生探究的原動力。小學美術教師要充分挖掘教材中的寶藏，尋求多樣化的教學手段。在日常教學中，富有創造力的準備教學內容，在課堂上採用靈活多樣的教學方法，讓學生有新奇的感受，勾起學生的求知慾。例如，在教學《你、我、他》這一章節內容的時候，美術教師應當運用一雙慧眼，觀察課堂上每一位學生，採用順向思維定勢，可以讓學生看着自己的同桌說。美術教師一定要把握這一教學時機，問一問學生：“你們都有朋友嗎？”“你注意觀察過朋友的外貌特徵嗎？”“你的朋友的外貌特徵和性格特點之間有聯繫嗎？”然後給學生一些時間，讓他們閉上眼睛想一想自己朋友的外貌特徵和性格特點。不一會課堂開始慢慢地活躍起來，有的學生說：“我的好朋友胖胖的臉，大大的眼睛，非常愛笑，性格特別好，我們都願意跟他玩。”也有學生說：“我的好朋友粗粗的眉毛，大大的眼睛，性格特別直，但對人很友善。”經過這樣的探究性學習與感悟，可以幫助學生髮散思維，有助於學生從不同的角度去看問題，培養學生獨特的創造力。2。發揮美術的獨特藝術魅力，提升學生的審美情趣。在美術教學過程中，美術教師可以採用趣味橫生的教學方法以及教學手段，例如影視錄像、美術作品的參觀，又或是甚至音樂、遊戲、故事等方式，讓學生全方位地接觸身邊事物和生活環境，培養學生對形象感受力、想象力。美術教師應當不斷給學生創造高尚典雅的審美體驗，激發學生自主探究學習美術的興趣；調動學生的主觀能動性以及內心的情感因子，必須滿足學生在美術學習中的一切需求，幫助學生在學習發展的過程中，時刻洋溢着飽滿的學習熱情，提高學生的審美情趣。3。幫助學生將所學與生活實際相結合，誘發學生主動參與課堂活動。生活是藝術創造的源泉，生活中到處散發着美術的氣息。美術教師應當巧設多樣化的教學條件，引導學生將所學知識與生活實際相結合，用學生身邊熟悉的事物以及學習生活作爲載體，創建一個“引趣”的教學氛圍，幫助學生在生活實踐中感知生動的事物表象，領悟美術獨有的藝術價值，激勵學生進行獨立思考與探究，激發學生的學習動機以及培養他們的探究精神。4。激活學生主體意識，以情激趣。以美感人，以情動人是美術教學的特點之一，每一件藝術品都是靠畫家真情來開啟學生的心門，索引着學生迴歸到真實生活狀態，尋回本原的心靈感覺，幫助學生感悟自己內心深處的靈性之光，提高他們審美能力。美術教師在教學實踐中以情育人，巧妙運用情感手段來發掘教材情感因素，寓美於情，以情育人，成功激活學生的主體意識，有助於學生得到世事無常、世事變遷的人生啓示。
二、尋求多樣化的教學手段，引導學生開展探究性學習
小學美術教師應當爲學生提供全方位的教學條件，幫助學生明確探究學習美術的目標，自主地去思考發現的.問題，掌握解決問題的方法，開啟探究性學習的思路，跟其他學生合作交流探究內容，總結探究結果。對於探究性美術學習也是如此。1。啓發式教學方法，引導學生進行自主探究。啓發式教學是教師充分尊重學生的主體地位，發揮學生主體功能的教學過程，美術教師任務是善於引導學生去發現和思考問題，進而尋求解決問題的方法，讓學生時刻保持主動的學習狀態，強化學生對知識的理解與運用。在教學實踐中，美術教師應當運用多種啓發式教學法引導學生進行自主探究，引入新課時，採用一幅奇妙的畫，一首動聽的歌曲，一個引人深思的故事等方式。另外，掌握啓發時機，對學生進行引導探究學習，時機問題不僅在於美術教師對教學內容的安排，更在於學生是否對所學內容進行有深度的思考與吸收。例如，在教學《可愛的卡通形象》的時候，爲了讓學生能瞭解中外著名卡通形象的一些藝術手法，美術教師在教學之前，先問學生：“你們喜歡唐老鴨、米老鼠和喜羊羊嗎？”這個時候課堂立馬活躍起來，學生齊聲喊道：“喜歡。”接着教師再問：“你們現在能說出它們的外貌、衣服顏色嗎？”這個時候學生都在腦海中整理記憶碎片，美術教師這個時候可以抓住時機，把課前準備好的卡通卡片，分發給學生，學生拿到卡片後，高興地看起來，自主地去觀察，這些卡通形象的“形於色”，美術教師巧妙地抓住學生思考的時機，不僅能更高效地完成教學目標，也幫助學生完成了教學任務。2。巧設情境，激活學生自主探究意識。情境教學是一種教學藝術，關鍵在於是否能有效地調動學生的積極性，充分把學生的注意力聚焦在到課堂活動上，幫助學生在和諧輕鬆的學習氛圍中掌握和吸收知識、陶冶情操，進而提高教學質量。（1）創設問題情境，激發學生學習興趣在日常教學過程中，美術教師應當充分發揮多媒體的輔助功能，爲學生創設一個生動活潑的教學情境，昇華學生對於美術的藝術感悟。例如：在教學《美妙多變的線條》這一章節時，美術教師可以在畫板上用線條勾勒出各種簡易圖案，讓學生深刻感受線條的創造力以及美術獨有的藝術魅力，然後用情感作爲指引，讓學生模仿美術教師在畫板上的圖案，這時大部分學生都是憑着第一印象在畫板上亂畫一通，作品自然美感不足。“怎樣才能用線條畫出生動形象的圖案呢？”借勢來揭示本課研究內容，給學生設下疑問，點燃學生的探究慾望，激起學生的探究興趣。（2）巧設形象情境，增強求知慾在教學過程中，巧設一些形象情境可以幫助學生時刻處在學習興奮的狀態，幫助學生髮散思維，激發學習美術的興趣，增強求知慾，激勵學生主動地參與到課堂活動中來。例如，在教學《走進現代建築》這章節內容時，爲了讓學生了解近代建築的新穎外觀和建築特點，此時如果單純地靠教師在課堂上講解，一味地讓學生來想象，很難領會現代建築的個性特點。這時美術教師可以帶領學生來到操場，讓學生直觀地觀看學校的外貌，具有現代建築氣息的各種房屋一瞬間映入眼簾，由於學生天性活潑，自發地東瞅瞅西看看，用眼睛去領會現代建築的藝術風格，提高了學生的探究慾望，爲更好地開展這一章節相關內容打下了基礎。
總之，自主探究性學習是學生學習美術的驅動力，能充分調動學生的積極性，將探究性學習轉化成內在需求，從根本上促進學生全面個性發展，乃至完美人格的形成。另外，自主探究教學又是一種課堂教學模式，課堂上教師應當以學生爲主體地位，與學生之間架起一座溝通的橋樑，在美術教師的引導下，學生能夠自主地解決問題。美術教師應當儘可能地激發學生的內部潛能，鼓勵學生自主鑽研與總結相關問題，跟其他學生合作交流富有創造力地解決問題，爲提高學生的美術素養以及全面素質奠定了基礎。
作者：嚴俊豐 單位：廣州市從化區江埔街江埔小學
參考文獻：
王菡薇。圖像藝術解讀的意義及其四個途徑［J］。藝術百家，2011（5）。