這一名詞好像屬於語文、英語教學的專利;而我覺得他同樣是我們歷史教學中必不可少的基本方法。近年來,針對如何打造高效課堂的問題,大家各抒己見,“讓學習發生在學生身上”等教學理念,以及現象分析模式、奧蘇貝爾模式、自主學習模式、合作學習模式各種教學模式紛紛出爐,各有各的結構方式和執行程序。我始終認爲不管模式怎樣,萬變不離其宗,核心是“學習能力”,讓學生掌握基本的歷史知識,提高獲取和解讀資訊、調動和運用知識的能力,培養歷史思維和解決問題的能力。這也是新課標考覈目標的基本要求。尤其近年來高考動向更爲我們的課堂教學指出了明確的方向:試題多以材料的方式呈現,材料的文字量逐漸增多(歷史部分多在4000字以上),材料呈現方式趨於多樣化的特點。教會學生閱讀文字是學生學會學習的基礎,是促進學生自學能力提高的重要途徑。
一、立足教材,教會學生文字閱讀
新課程下的教材觀認爲教材只是歷史課程內容中最重要的文字資源,要樹立“用教材教”而不是“教教材”的意識。教師在教學中一定要根據課程標準整合教材,利用好教材。高考考覈目標強調命題要不拘泥於教科書,運用新材料,創設新情景,古今貫通、中外關聯,學生要能把握歷史發展的基本脈絡。而教材設計從引言到正文到連結閱讀,甚至插圖、中外對比、課後練習都是任何教輔材料難以比擬的文字精品;對學生而言是非常好的“新材料、新情景”再現。在老師的幫助下,學生透過閱讀教材,充分挖掘教材的深意,不僅掌握了基本的歷史知識,而且提高了解讀材料的能力。方便、有效、一舉兩得,我們又何樂而不爲呢!面對一段材料,如何去斷句,如何抓住主幹,如何分清層次,如何掌握中心思想,都是擺在學生面前的現實問題。不能理解材料就不能結合歷史發展,深入地分析事件實質,並從歷史事件中找到對現在的借鑑。能力的提升不僅在於學生掌握更多的史實,更重要的是看懂爲什麼、怎麼辦,如何解決實際問題。面對教材學生該去讀什麼、怎麼讀呢?歷史學科常用的解決問題方法是“解讀—複述—概括”,從做材料題說,閱讀材料時除了主幹知識,還要注意材料標題、出處、所給的時間等資訊。材料中的表面資訊(顯性資訊)是可以直接閱讀或觀察到的資訊,而深層資訊(隱性資訊)則是把表面資訊與己學的已知的有關資訊相聯繫,做出正確推理才能得到的資訊。
課堂教學中教師要成爲學生學習的參與者,引導者。透過課堂使學生養成文字閱讀的良好習慣,掌握文字閱讀的技巧。要指導學生:讀題目,讀引言,讀段落,讀句號,讀層次;儘量簡潔而全面的複述文字;透過學生自己的語言概括本節知識。透過文字閱讀,學生要能掌握本課在歷史發展中的位置,知識間的聯繫,形成知識的連貫性,挖掘歷史事件普遍性和特殊性,從而加深對歷史事件的理解。
二、教師要當好總導演,激發學生的文字閱讀興趣
陶行知先生說過:“先生的責任不在於教,而在於教學生學。”“教”的真諦,即培養學生的學習能力。培養學生的學習能力不是說學生自學了,教師就可以解脫了,而是給教師提出了更高的要求,要求我們改變以前上課的隨意性,對於一個有幾年教學經驗的教師,要他一節課講上45分鐘不是難事,而真正說精講、把時間還給學生,培養和提升學生的學習能力就難了。學生文字閱讀能力的提高是不僅需要教師運用教學機智,更要求教師有紮實的專業基本功和巧妙的教學設計,激發和誘導每一位學生主動參與學習。爲增強文字閱讀的有效性,我認爲至少要做到:匯入新課要宏觀,問題設計要準確、合理、巧妙,引導學生回答是關鍵,課堂總結要精闢。布魯納曾說:務必教給學生以基本結構。在我們匯入新課時,必須把新課放在歷史的大環境下,從本節課設計的意圖,知識的連貫性,歷史知識的結構性等方面,對教材和知識點加以重組,最大限度的揭示其內在聯繫,使新課成爲歷史體系中的重要一環,使學生從宏觀上把握歷史規律及時代特徵,這樣可以極大程度地提高學生對文字閱讀興趣和能力,激發學生的自主學習、獨立思考及歸納概括文字的能力。例如《歐美的`工業革命》一節,開課匯入從新航路開闢使以西歐爲中心的資本主義世界市場的雛形開始形成,殖民掠奪和擴張使資本主義世界市場進一步拓展,真正使世界成爲一個有機的整體是資本主義經濟的發展,其動力來自於生產力的迅速提高,工業革命的發生最終實現了這一目標。不僅點出了本節在這一章中的位置,而且可以激發學生去探求工業革命對資本主義世界市場的最終形成所起的作用;對此後的學生閱讀本課文字內容也提供了歷史大環境。
做歷史材料題有幾個忌諱:忌先閱讀材料再分析問題;忌對材料“一掃而過”,匆匆忙忙直接憑感覺答題;忌單隻依靠文字材料答題,不結合所學內容;忌答非所問,辭不達意,雜亂無章;忌沒有要點序列。這就要求我們在平時課堂教學中使學生養成認真閱讀文字、準確作答的好習慣,每節課都要精心設計幫助學生閱讀的問題,讓他們帶着問題任務去讀書。爲提高學生對文字閱讀的興趣,問題一定要巧妙。如在閱讀太平天國《天朝田畝制度》內容時提出:如何從生產關係概念解讀制度內容呢?學生經過思考後可以從生產資料所有制、產品的分配、勞動者的地位變化三方面回答。既認清了原理,又掌握了歷史知識。在設立問題的基礎上,提問是必不可少的環節,這不僅能使學生養成認真閱讀文字的好習慣,而且他在回答過程中必然要對回答內容進行加工,鍛鍊了學生的語言組織能力。教師有必要提醒學生在回答問題是一定要有要點序列,要說出一二三。常此以往,學生會慢慢養成帶着問題引導文字;思維注重邏輯性,語言表達更加條理化。真正實現文字閱讀能力和解決歷史問題能力的提升。
課堂教學以學生的文字閱讀爲主,但不能沒有總結。課堂小結是教師幫助學生將文字閱讀過程中產生的零碎知識進行梳理,歸納,總結,理清知識脈絡,構建知識框架結構的過程,也是進行學法指導,深化、昇華情感態度與價值觀的過程。小結的方式有很多種,不論是表格式、知識網絡式、數字整理式等等,一定要力求簡明, 一目瞭然,新穎,使學生有所思,使閱讀課堂成爲一個整體。總之,歷史教學離不開對文字的閱讀,透過文字閱讀,可以獲取歷史資訊,轉變學生的學習方式,充分發揮學生學習的自主性、探究性,從而實現應試教育與素質教育的完美結合,真正實現“教會學生學”。