在學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你所見過的論文是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的小學高年級語文批註式閱讀教學的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：語文教學的最終目的是爲了培養學生的學科素養，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學生的基礎能力之一，也是小學階段就必須具備的能力。批註式閱讀強調積極的創造，有利於學生提高創新能力。圍繞小學高年級批註式閱讀教學展開論述，首先論述批註式閱讀教學的重點及現實意義，然後探索小學高年級語文批註式閱讀教學的開展方法。
關鍵詞：小學高年級；語文教學；批註式閱讀；
當前，小學語文閱讀教學的效率堪憂。究其原因，在於師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現狀。筆者認爲，批註式閱讀教學是改變目前語文閱讀教學現狀的主要突破口。運用批註式閱讀模式，可讓學生深入閱讀內容，在理解的過程中養成良好的閱讀習慣，同時學會高效閱讀，強化閱讀能力。
一、批註式閱讀教學的重點
批註式閱讀以學生的主動研究爲個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現有的知識和能力來理解文章內容，並嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現多個層面的理解和感悟，然後將理解與感悟標註在文章當中。在這個批註過程中，學生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現了自我發展，提升了閱讀質量。
批註式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批註式閱讀是一種更能體現自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創新性的看法與觀點；而對教師而言，批註式閱讀體現了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對於學生的全面發展和學科素養的形成都有現實作用。
二、批註式閱讀教學的現實意義
（一）批註式閱讀促進學生自主學習能力的提升
批註式閱讀是一個動態化的思維過程，學生可以根據閱讀主題，結合自身的生活經驗與知識結構對文字內容展開分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實現自我發展。久而久之，學生就能形成終身學習的能力。
（二）批註式閱讀體現了學生的主體地位
按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，閱讀是一種個性化行爲，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批註式閱讀爲學生提供了更加自由的知識理解空間，學生可以調動各種感官協同參與，並以此爲基礎進行思考和探索。這樣一來，學生的主體地位就得以保證，他們不需要被動地獲取知識，而是從理解的角度主動地探究文字的內涵與價值，形成獨有的理解和感悟。小學高年級學生已經可以開始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過程，教師在學生學習的過程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學生的主體閱讀研究過程。
（三）批註式閱讀促進了學生的個性化發展
在批註式閱讀過程中，學生批註的內容不受限制，他們可以將所學、所想的內容全部以文字的形式表現出來，並將情感融入文字當中，這樣既滿足了個體的學習需要，又促進了學生個性化品質的發展。這種閱讀方式強調讀者的主觀能動性，每個學生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時的學生擁有獨立的話語權，在閱讀過程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發表更多有創意的見解。
（四）批註式閱讀實現了多方資訊的溝通
學生批註的過程實際上就是將不同層面的知識融入批註資訊當中，從而實現與文字之間的思維碰撞的過程。這些碰撞可以體現爲與作者思想的“溝通”，也可以體現爲與生活經驗的“衝突”。無論如何，每個學生在批註式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學、教師交流的過程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開討論，實現多維度、多方面的對話。
三、小學高年級語文批註式閱讀教學的開展方法
（一）引導批註，內容匯入
批註式閱讀並不完全等同於做筆記，它更傾向於讓學生從不同角度理解知識，從而養成良好的批註習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然後讓學生在課前自由批註。具體可以將學生劃分爲4人一組，互相學習和討論各自的批註內容。在初始階段，學生的批註一般比較簡單，以文字或符號爲主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。爲了提升批註效果，教師應該進行示範，爲學生提供一個學習的平臺。學生藉助教師的批註示範，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照範例進行批註，讓閱讀教學更有針對性。
例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以預先設計教學流程和批註式閱讀開展的計劃。在教學初期，目的是要學生完成基礎的字詞和文章內容的學習，在後續的知識理解中，完成所學內容的理解與感悟，對原有的文字內容進行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：
1、作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？
2、文中最能體現出白鷺特徵的是哪一部分？
學生可以圍繞這些問題，用符號或文字標註出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫方面，“雪白的蓑毛”“流線型結構”“特色的長喙”“青色的腳”都是學生重點批註的內容。[1]教師在進行整理後，重點引導學生研究“白鷺卻因爲它的'常見，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背後的情感。
教師可以引導學生結合作品的創作背景再次進行研究。當時是抗日戰爭的第二階段，郭沫若作爲中國共產黨黨員，他讚頌愛國者的優秀品格，藉助“白鷺”這一形象來表達自己的政治追求。雖然白鷺並不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作並不特殊，業績也並不驚天動地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類的批註都可以讓學生了解到作品背後蘊含的思想情感，對學生思維能力創新能力的培養也具有重要的促進作用。
（二）語段理解，情境學習
語段批註可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批註的方法。例如在《獵人海力布》的學習過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什麼印象？”學生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘於奉獻等。在學生批註過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批註內容進行重點講解，併爲學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批註更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批註基礎上進行聯想式批註。“理解課文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此爲基礎進行拓展分析。
此時，教師可進一步提問：“當所有村民都成功地逃離洪災後，他們第一時間會想到什麼，又會說些什麼？”
爲了解決這些問題，教師可引導學生分析文中第7至第10自然段中有關海力布動作、語言、心理描寫的句子，並在閱讀的過程中進行自主批註，仔細地瞭解海力布的品質與其中蘊含的情感[2]。
綜合來看，批註式閱讀需要給學生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關鍵的語段展開思辨和交流，進行獨立思考，突顯學生的主體地位。學生回饋給教師的結果也是他們的精彩發言和創新思維，這些內容都有助於學生學科素養的形成。情境學習的根本目的在於發展學生的語言能力，批註式閱讀作爲一種符合語文學科特點和學生個性能力的學習方法，可以藉助教學的優勢，體現學生的自主性和創造性。
（三）批註閱讀，課後反思
批註式閱讀需要透過課後反思總結進行優化和完善。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可佈置教學任務：圍繞父親和母親的不同態度進行批註，並模仿文中的語言進行情感描述，結合自己的生活經驗進行反思。
批註式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學知識本位的束縛，有利於學生個性的形成。課後反思和總結也應基於閱讀過程而展開。[3]
綜上所述，批註式閱讀在小學高年級語文教學中具有重要作用，無論是教師還是學生都要認識到其優勢。作爲教師，要樹立新的教學觀念，將自己定位爲學生學習活動的組織者與促進者，選擇合理的教學方法促進學生的情感體驗；作爲學生，要學會在教師的指導下突破傳統的常規閱讀方法，養成良好的批註習慣，學會在閱讀中交流合作，在思考中有效批註。
四、參考文獻
[1]劉瀟.符號互動論視角下小學語文批註式閱讀教學存在問題、原因及對策研究-以楊廟小學爲例[J].課外語文(下),2018(8).
[2]謝靜.巧用閱讀批註激活學生思維-小學語文批註式閱讀教學的策略研究[J].新課程,2019(7).
[3]胡琳琳.動筆墨才能讀好書-小學語文批註式閱讀策略探析[J].作文成功之路(中),2018(2).