一、歷史影視資料在初中歷史教學中應用的意義
（一）更好地幫助學生理解課堂授課內容，加深理解
教育心理研究發現，學生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較爲抽象的知識學生一般不能很好地進行消化理解，經常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作爲一種較爲直觀性的教學手段，它可以給學生提供更爲感性、形象的知識，將教師在課堂上所講的抽象知識轉化爲更加具體的知識，進一步減少學生學習抽象知識的難度，使得學生更好地理解和消化知識。例如教師在講授三大戰役的過程中就可以藉助於影視劇《三大戰役》，播放給學生看，讓學生身臨其境地感受到解放軍是如何英勇作戰，解放全中國的，這樣學生在身臨其境中就更好的瞭解了這一塊的知識，更好地掌握這一塊的知識。
（二）幫助學生更好地形成主動觀察和分析問題的能力
直觀性教學可以充分向學生展示事物的內部結構，事件之間的相互關係和發展概況，可以充分地幫助學生進行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學過程中，教師在授課過程中藉助於一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發展過程更爲直觀地展示在學生面前，幫助學生更好地瞭解某一歷史階段是如何發展變化的，有助於幫助學生學會分析某一歷史事件、人物的發展脈絡，例如教師在講述《五四運動》這一塊的知識的時候，就可以藉助於一定的歷史影視資料，幫助學生理解從新文化運動到五四運動是如何進行的，以及馬克思主義在中國的傳播的過程等，幫助學生更好地分析這一時期工人階級的鬥爭以及他們是如何一步步登上歷史舞臺的，這對於逐漸培養學生分析歷史事件等都是有好處的。
（三）進一步培養學生的情感能力和認知能力的發展
傳統課堂上在進行歷史教學的過程中更加重視歷史知識點的傳授而忽略了學生情感能力和認知能力的發展，新課改要求在重視歷史知識的傳授的過程中要更加重視培養學生情感能力和認知能力的發展，透過歷史教學要讓學生充分了解某一方面歷史的發展，激發他們的愛國熱情和歷史責任感。而歷史影視資料更爲直觀性的特點恰恰可以充分激發學生的內心感悟，在促使他們更爲直觀地瞭解某一方面歷史事實的過程中激發他們的情感能力的發展，培養他們的`歷史責任感。
二、歷史影視資料在初中歷史教學過程中應用的注意事項
隨着新課改的不斷深入實施，影視資料作爲一種重要的現代化的教學手段已經在全國各地初中歷史教學課堂中得到了廣泛的應用，但是應該看到，由於使用不當目前已經表現出了一定的問題，因此，初中歷史教師在授課過程中使用歷史影視資料也應該做到科學合理，正確發揮它們的作用。
（一）要注意講解和直觀的有機結合
毫無疑問，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識和歷史事件的發展過程，但是直觀並非是讓學生一味地看，而是要在歷史教師的指導下進行有目的的觀看，不少教師在放映有關歷史影視資料的過程中沒有很好地將講解和直觀結合起來，結果學生只是很有興趣地觀看，看完之後並沒有很好地將其和課堂內容結合起來，結果浪費了時間還沒有達到預期的教學效果，因此教師在使用歷史影視資料的過程中要很好地將直觀和自己的講解結合起來，透過講解解答學生在觀看中的困惑，引導學生將歷史影視資料和課堂內容結合起來，更深地去理解知識。
（二）防止歷史影視資料直觀的濫用
應該看到，歷史影視資料作爲一種重要的教學手段，其本身並不能代替歷史教學的過程，直觀只是一種教學手段，而不是教學的目的，其本身應該是輔助教師的教學活動的，因此，一節歷史課是否應該使用歷史影視資料、採用什麼方式、什麼時候應該使用歷史影視資料、什麼地點使用等都需要教師來根據本節歷史課堂的實際情況來進行決定，如果教室在這一過程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關的歷史影視資料，那麼就會導致直觀過多，不僅浪費了事件，更嚴重的是嚴重影響了學生的抽象思維能力和創造性思維的發展。
三、總結
總之，歷史影視資料作爲一種重要的現代化的教學手段，可以極大地激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，培養學生的分析問題的能力等，但是教師在利用歷史影視資料的過程中一定要做到科學合理地使用，不能直觀過多，反而會影響教學效果，這是歷史教師在授課過程中所要認真思考和反思的。