現在的體育課考覈都採用結構考覈和綜合評定的方法，怎樣淺析中學體育課教學內容及考覈的方法?
論文關鍵詞：內容 考覈 項目 評價 統計
論文摘要：體育教學的目標從“增強體質爲主”向“健康第一”的發展。而現有教材內容都是從體育院校教材中簡化而來的。這種固定的傳統模式，不利於教學，更不利全面提高學生的素質。現有的考覈方法，也不利於提高學生學習的積極性，更不能合理的評價學生體育學習的綜合情況。所以應該從教學內容、考覈內容、評價方法上加以改革。
體育考覈作爲考試只是一種手段，最終目的是爲了推動和促進學生積極參加體育鍛煉，增強學生體質，提高學生身心健康水平，培養學生體育運動的能力和良好的思想品質，使他們成爲德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。
現在的體育課考覈都採用結構考覈和綜合評定的方法，結構中佔比重較大的“身體素質和運動能力部分”，用單一的統一標準考覈已不能全面、客觀地反映學生的實際;忽視了身體條件較差，體質較弱這部分學生，從而不利於調動他們的學習興趣和積極性。同時也忽略了學生健康素質以及興趣、特長、身心的同步發展，不利於培養他們鍛鍊身體的習慣和終身體育的意識。應注重學生的個體差異，使每一個學生都得到相應發展和提高。
一、體育教材改革已成關鍵
1.改革的原因。隨着我國學校體育改革的不斷深入和體育工作的不斷探索和研究，以強身爲目的，運動爲手段，旨在培養終身體育能力的體育觀已成爲當前學校體育發展的必然趨勢。教材是我們執教的中心，我們需要的是適應學生和社會發展的教材，而不只是在理論與邏輯上講得通的教材。
目前，我們使用的體育教材，許多教學理論、方法、原理都是從體育院校的體育理論演變簡化而來，而且幾乎所有的技術都是一種方法和理論指導，缺乏技術的主要特徵與關鍵的技術分析，遠離實際，年級跨度大，教材容量太大，學生在上課時每個項目都要學一點。不僅不利於教學，更不利於全面提高學生的素質，學生興趣低落，課堂枯燥呆板，這種情形下體育考覈體制最終成了被動的檢測手段，與國家規劃的教學效果和最終的教學目的就有些偏差了。
況且，考覈內容服從考覈方法，考覈方法服務體育教學，體育教學決定考覈內容，三者之間是環環緊扣，密不可分，相互作用，相互影響的整體。教材改革，對於指導考覈內容、改變考覈方案起直接作用。教材改革應向健康素質、興趣、特長髮展，應靈活地把傳統體育、民間體育、區域體育等貫穿於體育教材中去，爲終身體育服務。有了正確的教學大綱，體育考覈的發展才能在科學的思想指導下進行改革與完善。
2.改革的方向。改革的基本思路是：透過傳授體育教材，並不是要求每個學生都提高專項運動成績，而是會健體，掌握基本的健身方法，達到“健康第一”的目的。基本教材比例減少，合併和刪除部分基本教材，增加自選教材和選用教材的比重。各地從客觀實際出發，因地制宜選擇教材。選用教材的'目的爲了提高學生對體育的認識，培養終身體育的習慣。透過教學教會學生健體，教會學生終身體育。
二、體育考覈中身體素質的評價應以健康素質爲主
1.學校體育要樹立健康第一的指導思想。健康的體魄是青少年爲祖國和人民服務的基本前提。身體素質包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌和平衡等，它是每個人爲適應學習、工作和生活的必要條件。透過體育教學向學生傳授發展各種身體素質的手段和方法，使學生獲得終身學習、工作和生活所需的身體素質。身體素質分成兩個不同概念，一是把提高運動成績不可缺少的身體素質叫運動素質，另一個是把身體素質中對增進健康素質和預防某些疾病的素質叫做健康素質。本文認爲體育考覈應當以健康素質爲考覈標準，僅用運動素質評價人的健康素質是不科學的。
2.運動素質與遺傳因素有很大的關係，而健康素質很大程度上表現了後天的自我塑造。在我們未來的測試標準中，應當減少與人體健康沒有特別關係的速度、爆發力等素質項目，增加與健康素質密切相關的測試項目。鼓勵學生積極鍛鍊，努力提高健康水平，防止心血管疾病和肥胖症，同時也可以調整教學的目標與學生的認識意識。
三、體育考覈項目的選擇
體育考覈除了以健康素質爲標準外，還要以素質教育爲指導方針，儘量發揮學生的特長，爲學生髮展自己的特長創造有利的學習空間。現代體育運動已走進了生活，從過去的競技體育到羣衆體育，我們的體育不只是一堂單調的教學，而是發展和推廣全民運動、終身體育、大衆體育的教學，這就使我們在認識觀念上發生轉變，尋求新的教學體系。
目前體育考覈項目在很大程度上反映了它的侷限性，不能充分體現學生的健康水準。在項目數量的設定上應儘量多幾項，讓學生有選擇的餘地。不能用絕對的評價標準一概而論。給學生有充分的選擇餘地，既能發揮學生的長處，揚長避短，也能提高學生的鍛鍊與考覈的科學性，爲終身體育打下基礎。
中學體育教學的內容應從健康第一齣發，有利於調動學生學習的積極性。從考覈內容上可以有更多選擇性，從考覈的次數上可以少些，一學年進行一次，在身體素質和運動能力部分考覈應從整體出發，根據現實、具體、近期、可控、可測和個體化等原則，按照學生動作學習情況制定測量或評定的方法，尊重在羣體中存在個體差異的客觀規律，充分體現任何水平起點的人羣。
成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也高的運動規律，面向全體學生，充分肯定每一個學生，只要努力，在原有的基礎一有所提高，就能得到相應分值。只有這樣，才能調動全體學生學習的積極性，才能爲培養學生終身體育打下堅實的基礎。所以我們必須採用統一標準和相對提高的綜合評分辦法，才能客觀地描述每一個個體。
參考文獻：
1、《學校體育》
2、《體育教學》