摘要：本文透過對現行的特殊教育學校課程設定特別是體育課程在教育實踐中的現狀進行研究分析，結合特殊教育學校教育教學實際，就特殊教育學校體育課程在教育實踐中的現狀、問題提出一些認識與看法。
關鍵詞：特殊教育學校；特殊學生；體育教育
體育教育作爲學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當着增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義爲：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是爲那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］透過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對於體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出於安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的'部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，並未有過關於特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正瞭解教學需求，落實教育教學目標。由於許多教育策略相對於特殊學生不相適應，從而導致對於特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加複雜。
3.課程標準教材不完善，學校採用教材水平差距大。由於在目前我國的特殊教育體系當中並沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數採取直接借鑑部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由於特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由於班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。並且，由於教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設定要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對於特殊教育學校的體育教學認識並不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往並不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對於其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國並未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往並不受到重視，甚至會人爲地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關於特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設定專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校採用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯後、教學大綱對於教學內容安排過細等問題。這些問題，隨着特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設定存在較大不同，所選用的教材不盡相同。並且特殊教育學校學生相對於普通學校學生來說，在接受學校教育時，由於個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設定了體育課程，由於相對於班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對於特殊學生的體育課程目標的設定不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由於學校教師專業知識技能缺乏和家校聯繫不足，導致其編寫的方案大多流於形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對於體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對於體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支援力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒佈的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對於特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。並且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍採用的是班級授課制度，但是班級授課制度對於特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
參考文獻：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師範大學出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師範大學，2009.
［3］張加貝.試論特殊體育學的內涵與外延.武漢體育學院學報，2003，37（6）：56-58.
［4］王龍.周口市特殊教育學校體育課程開設現狀調查.周口師範學院學報，2009，26（2）：147-148，151.