論文關鍵詞《進階》教學 欣賞能力
論文摘要《進階英語》教學中培養學生的文學欣賞能力可從關注作品的背景資訊、關注作者的謀篇佈局、品位作品的特徵、辨析作品呈現的價值觀並從中獲取教益四個方面實現。
《進階英語》是英語專業開設的一門主要實踐課程，涵蓋了訓練學生的閱讀理解、語法修辭與能力等綜合英語技能。課程透過閱讀和分析內容廣泛的，鞏固和提高學生的英語語言技能，思維能力與獨立思考的能力，擴大學生的知識面，加深學生對和人生的理解。同時培養學生對名篇的分析和欣賞能力、跨理解與交際能力，提高學生的文化素養。而就培養學生的文學欣賞能力而言，這是對的更高要求和對英語學習的昇華。因爲文學欣賞是讀者觀賞文學作品時特有的精神活動，是以文學作品所提供的形象爲根據的感受、體驗和認識的過程。作爲一個社會人來說，文學欣賞是必備知識之一。具備了文學欣賞的素養，也就有了更高層面的感知世界上美好事物的能力，從而擁有了更多的生活樂趣。但因文學欣賞涉及諸多因素使得這一要求在教學中遭到冷落。本文就如何充分利用教材培養學生的文學欣賞能力提出幾點方法。
一、關注作品的背景資訊
文學作品是以情感與形象來表現人對現實的關係，即文學作品是一種審美的精神產品。文學欣賞是指讀者閱讀文學作品過程中對藝術形象進行感受、體驗、理解和評判，從而獲得美感享受，領悟作品所包含的思想內容的過程。這是一種以感性領悟爲主，感覺與理解、感情與認知相統一的精神活動。讀者從對藝術形象的具體感受出發，獲得某種愉悅和滿足，受到作品思想感情的感染、陶冶和，同時也得到某種理性的認識。然而文學作品是對過去的再現，反映的是人們曾經的經歷與想像。不同的作者會從不同的角度探討同一話題，甚至他們的態度、觀點也可能迥然不同，所以文學創作的過程便是作者個人的構建過程。換言之，作者個人的社會存在必然擺脫不了身處的背景、社會、個人的生活經歷、家庭背景及所處的時代的影響，而這一切影響都將被深深烙在文學作品之中。只有充分關注作品、作者的相關背景知識，才能充分了解作者傳遞的資訊，並更進一步透過表面看實質，明白作者的創作意圖。以張漢熙的《進階英語》第一冊第2課Hiroshima一一The "Liveliest" City inJapan爲例。如果讀者不能瞭解二戰的相關資訊，也就沒法瞭解作者在來到廣島時會內心有強烈的愧疚感，也就體會不到作者用引號加註單詞“liveliest"時心裏的那份沉重，更別說明白作者的寫作意圖:呼籲人們維護世界和平。
二、關注作者的謀篇佈局
文學作品的藝術魅力源自兩個方面:意境美與形式美，也即是內容與形式的緊密結合，二者辯證統一:互爲條件、互爲依存、互相過渡、互相轉化;沒有內容，形式無所依憑;沒有形式，內容無從表現。沒有意境美，作品無法經久流傳;沒有形式美，作品也就無法被認同。因此對文學作品的欣賞必然包括對文學作品的形式的理解，即分析表現作品內容的內部組織構造和外部表現形態的總和，包括體裁、結構、語言、表現手法等。簡單地說，即是關注作者的謀篇佈局。
謀篇佈局，從字面上理解，可以分解爲“謀篇”和“佈局”兩個方面。寫文章時，在下筆之前先構思文章的主旨，明確文章的目的，即爲謀篇;考慮先寫什麼，後寫什麼，想清楚文章的結構，這是佈局。結構是謀篇的物化，謀篇是結構的前提。作爲讀者只能從作者的佈局中推敲其謀篇，即從篇章結構中感受作者的匠心獨運。
結構是文學作品的骨骼，它是作家思想的集合點，也是理解作品人物性格和作品思想，以及推動情節發展的重要因素。美國家蘭德爾說:“結構是一切意思和意義的基礎”，“沒有結構任何東西都不存在，都不可設想。”在一篇文章中，結構和語言一樣，都是給文章內容以具體形態的東西。對如何起筆收筆、如何銜接過渡、如何調配材料的主次輕重，都要做到胸有成“竹”。好的結構能使文章中心突出、脈絡分明、思路完整。寫作要遵循此原則，而鑑賞則要從此原則出發，透過“佈局”的外形，把握“謀篇”內核。只有這樣才能整體把握，由形人神。
以張漢熙所編寫的《進階英語》第二冊中第三單元Pub Talkand the King's English爲例，全文結構鬆散，以口語化的風格，隨意的語言體現酒吧閒聊的獨特魅力—沒有固定的話題、沒有輸贏的紛爭、沒有強加於人的觀點。具體地說，文章從開篇的標題Pub Talk and the King's English就誤導讀者。因爲標題呈現的應該是酒吧閒聊與規範英語的關係，而實際上作者卻是以此文爲例說明酒吧閒聊的隨意性。開篇後，文內出現了兩個主題，讓讀者費解。緊接着，文章從第五段開始出現離題的現象，這種缺失對於成熟的作家來說怎麼可能發生呢?此外，文內兩種形式的語言交替出現，既有口語化的表達，又引用了不少歷史和文學典故。還有，全文的措詞少有大詞、難詞、抽象詞，取而代之的是短詞、簡單詞和不符合句法要求的片斷句。然而，這一切的非同尋常並非作者不善寫作，而是故意爲之。他不僅要告訴讀者酒吧閒聊的獨特之處，更是以一個切身的例子來充分展示此主題。這樣的構思與衆不同，超乎想像，遠比直接陳述來得直觀、形象且有力，真正實現了“形散神不散”。
三、品位作品的特徵
對作品的欣賞必然包括對作品語言特徵的鑑賞，探討作者如何透過語言傳遞其目的，以及內容與形式如何透過語言形成有機的整體並使得文學作品獨具特色和魅力。以張漢熙的《進階》第一冊第四單元Everyday L1se for Grandm。爲例，文章透過刻畫三個家庭成員間的關係以及他們對待遺產的不同態度來反映黑人的價值觀。文章充分展示了母親對小女兒的那份憐愛、對大女兒的既恨又愛的那種複雜的心情。而對這種不同情感的刻畫完全依賴於文章的措詞。如:說到小女兒時，母親用了這樣表述:Maggie will be nervous until after her sistergoesahe will stand hopelessly in corners,homely and ashamed of theburn scars down her arms and legs,eying her sister with a mixture ofenvy and awe …… Have you ever seen a lame animal,perhaps a dogrun over by some careless person rich enough to own a car, sidle up tosomeone who is ignorant enough to be kind of him? That is the way myMaggie walks …… chin on chest, eyes on ground, feet in shuffle……字裏行間無不滲透着母親因爲小女兒被火燒傷而感到的心碎。說到大女兒時，母親有驕傲也有怨恨。現擷取一例加以說明:Itseems to me I have talked to them always with one foot raised in flight,with my head turned in whichever way is farthest from , would always look anyone in the eye. Hesitation was nopart of her nature …… And Dee.I see her standing off under the sweetgum tree she used to dig gum out of; a look of concentration on herface as she watched the last dingy gray board of the house fall in to-ward the red-hot brick don't you do a dance aroundthe ashes? I' d wanted to ask her……言辭間讓人自然而然就看出了母親對兩個女兒的不同心態。如果讀者能透過語言的表面看到作者的真實思想才能更好解作者的寫作目的，纔能有身臨其境的絕妙感受。
對語言特徵的欣賞還包括文章使用的修辭手法如何服務於作者的寫作意圖。同樣以張漢熙的《進階英語》第一冊爲例，第五單元是英國首相丘吉爾在二戰期間德國入侵蘇聯時作的一篇廣播講演稿。文章的最終目的是要說服英國人民全力以赴幫助蘇聯人抗擊德軍。既然是演說，而且是在戰爭的緊急時期，文章必須簡明扼要、短小精悍，但要措詞準確，且具有說服力，所以全篇稿只有不到一千詞彙量。爲了讓演講能引起共鳴，除了內容上的精心安排、詞彙選擇的恰當外，作者大量使用了排比結構、重複、頭韻、尾韻、對偶、倒裝、比喻、強調句等修辭手法，使得全文讀起來節奏感特別強。難怪收人該文的丘吉爾所寫的《第二次世界大戰》能獲得1953年的諾貝爾文學獎，語言的優美功不可沒。
四、辨析作品呈現的價值觀並從中獲取教益
文學又稱“想象的”。文學形象雖然不能透過讀者的`感受器官來直接把握，但它透過語言的中介，激發讀者的想象，同樣可以使人如聞其聲，如見其人，產生如臨其境的效果，使文學形象活靈活現、栩栩如生地呈現於讀者的心靈。所以它是“惟一的僅僅運用語言符號來創造藝術意象體系、形成藝術作品的藝術”。同時，文學又是人學，文學作品表現的內容必然涉及最爲基本的價值關係，大而言之，人與自然、人與社會之間的關係，小而言之，人與他人、人與自我之間的關係，故對文學作品的欣賞必然包括對文中體現的價值觀的瞭解。
再以Everyday Use for Grandma爲例，文中母親在描述小女兒的可憐情形時用了這樣的比喻:Have you ever seen a lame ani-mal,perhaps a dog run over by some careless person rich enough toown a car,sidle up to someone who is ignorant enough to be kind ofhim? That is the way my Maggie walks.此處如果不能明白東中“狗”的聯想意義有天壤之別，那就無法切身體會到母親傳遞的那份心碎的感覺。在另一篇文章Blackmail中，如果讀者不瞭解英國的等級觀念，以及由此在語言中的體現，也就沒辦法體會故事中兩位主人公—伯爵夫人與賓館偵探—對話中暗藏的威脅、恐嚇，也就沒法體會黑偵探的無恥和貪婪以及作者透過故事傳達的價值觀—善惡有報。
所以文學作品是透過語言展示的藝術，是對生活態度的模擬，再現的是作者內心深處的經歷、感受和價值觀。它不僅帶給人們一種藝術美的享受，愉悅讀者並傳遞相關的社會、文化、傳統、習俗方面的資訊，促進民族間的瞭解。同時它也是社會感化手段，對讀者施行教化的作用。在文學欣賞中學習者應學會區別不同的價值觀並從中獲取教益。
五、結語
有人說文學創作是抒情編碼，而文學欣賞則是密碼解讀。在進階英語的教學中培養學生的文學欣賞能力是引導學生深層次讀書，實現“話變畫”，提高學生的感悟能力，激活思維，陶冶性情，提高文學素養的好辦法。透過學生的讀和品，又培養了學生自主學習和探究創造性學習的能力。在此過程中，如果協調好其他技能，如讀、寫、譯的共同發展，則使進階英語的教學實現了兼納並蓄的奇妙作用。
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