無錫市作爲全國基礎教育課程改革第二批實驗區，透過近一年來對新教材的研究和實踐，深深感悟到新課程是以改變學生的學習方式爲突破口，着重培養學生自主、探究、合作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。在生物新教材的教學中，以小組爲單位的學習形式，對於改進生物學教學，提高教學質量具有重要的意義。所謂合作學習，即是以小組爲單位的一種學習形式，它透過小組討論、集體思維、小組設計、表達交流等形式，共同完成學習目標。
一、合作學習的理論依據
（一）符合心理髮展進程
社會心理學認爲，人的心理是在人和人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進程中發展起來的。小組合作學習可以增加課堂上學生之間合作、互助的效率，進而促進學生社會心理的發展。
（二）符合初中學生的特點
初中生處於少年向成年的過渡時期，特別是目前的獨生子女，他們在家庭中養成了“以自我爲中心”的習慣，他們在學校更渴望得到別人的賞識，尤其是同伴的認可，而合作學習可以滿足學生心理上的這種需求：在小組學習中，同學之間相互交流、彼此爭論、互幫互學、共同提高，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生形成良好的人際關係。
（三）符合生物新課程的理念
生物新課程倡導自主、探究、合作式的學習方式，透過小組合作探究，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和整理科學資訊的能力，培養學生獲取新知識的能力和合作交流的能力。
二、合作學習在生物複習課上的應用
在生物新課程的教學中，我根據教材的特點和學生的實際，適時地進行合作學習，培養了學生的合作能力。在期末複習時，我改變了以往由教師講學生聽、教師劃學生背的機械式複習方法，將合作學習運用到生物期末複習課上。下面就以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級下冊複習課爲例，談談如何在生物複習課上應用合作學習提高複習效率。
（一）劃分小組、明確崗位
在進行合作學習前，我首先將全班分成10個學習小組，原則上按前後左右四個學生爲一個學習小組，按長方形圍坐。考慮到學生的學習水平、交流技能、守紀情況稍作調整、合理搭配，以便提高合作學習的質量。每一小組推選一人爲小組長，全面負責本小組的活動；推選一人爲記錄員，負責記載小組活動時每個人的發言；推選一人爲交流員，負責將小組活動的結果向全班交流；推選一人爲測評員，負責對小組每一成員在活動中的表現進行評價。合作學習中各崗位均要實行輪崗制，讓每一個學生都有鍛鍊的機會，特別對於平時合作學習中表現不積極、不投入的學生一定要安排合適的崗位，使他們在老師和同學的幫助下，積極參與到合作學習的活動中來。
（二）師生共同確定學習目標
在進行合作學習前，根據生物複習課的要求和特點，教師和學生共同制訂本節課的學習目標。在確定學習目標後開展合作學習，使學生能有的放矢地進行學習，這樣學生就有了明確的學習目的。例如，在上第四單元第二章“人體的營養”複習課時，我制訂的目標是：1. 學會歸納各章節的主要內容、找出其中的難點；2. 嘗試編制練習題；3. 培養學生表達交流、與人合作的能力。
（三）教給學生學習的方法
這是從確定學習目標到小組合作學習的必要準備階段。在這個階段，教師重在教給學生學習的方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋樑，學生則重在獨立思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。例如，在第二章“人體的營養”複習課合作學習前，我先對第一章“人的由來”進行示範複習，歸納本節教材的主要內容、重點難點，最後教師出示自己編制的練習題，讓學生從中學會怎樣分析教材、怎樣編制題目的方法，爲下一步小組討論做準備。
（四）小組討論、教師指導
這一步驟是合作學習的中心，學生結合自己制訂的學習目標，學習小組開始進行合作討論，在小組討論階段，教師要參與小組討論，並對小組學習的過程做必要的指導、調控。例如，在“人體的營養”複習課合作學習時，教師先讓各學習小組明確任務、進行分工，第1、2、3小組主要分析第一節“食物中的營養物質”；第4、5、6、7小組主要分析第二節“消化和吸收”；第8、9、10小組主要分析“關注合理營養與食品安全”。各小組首先要分析歸納各節教材中的主要內容、找出小組活動後不能解決的問題，然後經過小組討論學習編制練習題，教師要提醒學生：待會兒各小組在小組討論的基礎上將在全班進行交流、展示，對編制的題目有創意的小組，教師將給予加分，激發學生小組學習的興趣。
（五）組際交流、全班展示
這階段主要是各小組在討論的基礎上，向其他小組進行交流，彙報本小組合作學習的情況，教師進行適當的點評。例如，在“人體的營養”複習課時，首先，讓學生進行語言的交流，我請各小組的交流員以口頭語言的形式向其他小組就所學內容進行分析和彙報，結合學習目標，分析各節教材的主要重點，向全班同學交流透過合作學習仍不能解決的問題，以求得其他小組或教師的幫助。其次，讓學生進行書面交流，我請每一小組將本組集體編制的複習題透過實物投影儀向全班同學進行展示，透過展示，不僅可以看到其他小組編制的題目，從中學到一些東西，而且可以對本章節主要內容進行測評或練習。教師在小組交流時要進行恰當的評價，特別應將一些優秀的、有創意的題目選入期末試卷中，並給全組加分，激勵學生參與合作學習的熱情。
三、進行合作學習的意義
（一）有利於促進學生的全面發展
合作學習的課堂教學中爲學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，爲每個學生個體提供了更多的機遇：人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學生的全面發展。
（二）有利於培養學生的社會適應性
在合作學習中，學生學會了把自我融於羣體之中，小組的成員成了他們的好朋友，一起學習，一起活動，培養了他們的合作精神。這也是一個人具有社會適應性所應具備的基本素質。透過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的.意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成爲他們將來適應社會的必備條件。
（三）有利於培養學生的自主性
小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。透過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解透過語言表達出來，在交流中逐步培養學生主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。
四、進行合作學習的體會
（一）要處理好教師的“導”與學生的“學”的關係
與傳統教學不同，合作學習更加註重滿足學生的心理需要，更加註重學生的活動，但這並不意味放任學生自由活動，教師自己成了消極的被動者。相反，在合作學習中教師應是“導演”，而不是“演員”，真正的“演員”是學生，“演員”更需要“導演”的組織管理與指導。教師要善於引導和組織學生進行討論，在學生遇到困難時給予及時的點撥和指導，使學生克服學習上的困難。在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧，其實混亂的局面，這時就需要教師有較好地駕馭課堂紀律的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的達成。
（二）要做到班級授課與小組學習相結合
合作學習是一種以小組活動爲主的教學形式，但並不說明就不需要教師的講授。在合作學習活動中，教師的講授是必不可少的，尤其在每堂課的開始和結束，教師的講授顯得更爲重要。例如，在上“人體的營養”一章的複習課時，首先由我向全班對第一章“人的由來”進行了分析，歸納了本章的重點和難點，起到了示範作用。在學生交流後，對第二章“人體的營養”進行了歸納和總結，對學生在合作學習中提出的問題和教材中的難點進行分析和突破，這一歸納、分析起到提綱挈領的作用。
（三）要及時地對學生在合作學習中的表現進行科學的評價
在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現，對學生進行評價，對合作學習的評價應以小組爲主，對小組的評價不僅要注意小組學習結果的評價，更要注意小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀。透過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，透過評價激發學生學習的積極性。
合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關係爲基點，以師生合作、生生合作爲基本動力，以小組活動爲基本學習方式，以團體成績爲評價標準，培養了學生主動學習的能力，促進了學生優良品質的形成。合作學習是新課程改革努力的方向，教師在今後的教學實踐中要不斷嘗試和探索，才能收到較好的效果。