摘要：在圖形設計教學中，突破圖形設計的二維侷限一直是個難點。基於維度進行的圖形設計教學研究，可以讓學生學會從維度出發進行圖形設計，突破常規的二維圖形創造，超越二維意識，實現圖形設計的一維至四維的轉換。透過教學，對學生進行全方位、系統有效的實驗與研究，對提高圖形設計理論，總結圖形規律，開發視覺思維空間，探索設計學生維度訓練方法具有重要的意義。
關鍵詞：維度 教學研究 圖形設計
一、圖形設計的維度思考
圖形一詞的英文爲“graphic”，圖形的概念主要指按照現代視覺傳達規律所創作的圖形符號。設計一詞的英文爲“Design”，意味着在一般的計劃和設計中，對構成藝術作品的各種構成要素，在各部分之間或者部分與整體的結構關係上，組織成一個作品的創意過程。圖形設計(Graphic Design)即是有創造性意念的圖形設計，是在圖形設計的過程中，進行創造性的思維活動，設計可以廣泛應用於現代視覺傳達領域的圖形符號。如海報、廣告、電視、網頁、標誌、書籍、包裝等。圖形設計的結果是產生二維形式的圖形，但是在圖形設計的過程中，圖形設計的思維不僅僅侷限於二維，而是向三維、四維空間發展。當前，社會不斷髮展變化，新技術不斷涌現，設計教育需要在圖形設計教學中進一步強調維度的觀念，使學生在圖形設計中能夠不斷突破二維侷限，向多維發展，在維度中找尋最合適的思維方式、創意方式、表達方式、呈現方法、開闊眼界創新設計。例如，荷蘭藝術家埃舍爾(圖1)對維度、空間的理解很獨特，運用令人折服的反向思維方法創作了許多存在與不可能存在的世界，創造了圖形視覺語言中的新空間。
二、基於維度圖形設計教學研究的意義
基於維度進行圖形設計教學，國內外高校進行了卓有成效的研究與實踐。基於圖形設計教學現狀，國外高校的圖形設計教學具有先進性、系統性和針對性的特點，要求學生要了解對象的層面，從維度入手去認識與理解，透過不同維度的定位，有針對性地去進行設計，全面解決設計中的問題。學生則透過維度設計基礎訓練，在設計思維上創造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態構成學》，對圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構成的純理性幾何形式的侷限進行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創造融合起來，匯入空間與立體思維，提高學生的洞察力和綜合表現能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設計基礎》、《三維設計基礎》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑑國外先進的維度設計基礎教學理念和模式，不斷創新設計基礎課程，在教學上取得了顯著的成果。
由此可見，在圖形設計教學中，基於維度進行設計和轉換訓練，能夠實現用新的理念去創造豐富的圖形設計與表現形式。圖形設計課程是設計基礎課程、專業基礎課程和專業課程之間的橋樑，有着不可替代的作用。在橫向中可以使學生從維度方面去認識與理解設計，透過不同維度的定位和轉換，有針對性地去進行設計，全面解決設計中的問題。在縱向上，可以很好地解決設計基礎、專業基礎課程和專業課程之間相對獨立、缺少關聯的問題，透過維度遞增課程訓練，使課程、各專業之間的結合更加緊密，使教學更有針對性、實效性，能夠取得更好的教學效果。對提高圖形設計理論，總結圖形規律，擴展視覺思維空間，探索設計學生維度訓練方法具有較大的指導意義。
三、基於維度的圖形設計教學內容
1基於一維的圖形設計教學內容
(1)一維的概念
一維只有長度，是由點組成的線，沒有寬、高。在幾何學中，點的運動軌跡形成線。線形態或被知覺爲線的面或體所佔的空間被感知爲一維空間。由於它只有上下或左右一個維度，因此也稱爲“線性空間”。最典型的一維空間爲直線所佔據的空間。一維空間的表現在實際運用中會因與其他形式要素的不同組合，產生特定的審美意象。哲學觀點認爲，一維是邏輯性的思考，可以理解爲時間的線性變化。在圖形設計中，人們對圖形有不同的認識，形成不同的思考點，把這些思考點作線性聯繫，進行邏輯性的思考，可以形成時間上不斷遞進的對圖形的認識過程，可以看作是思考在時間上的線性變化。
(2)一維教學的課題設定
課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設計的認識
課題目的：
本課題的教學目的是培養學生的初步圖形維度意識，培養學生分析圖形設計的維度表現手法，培養學生的分析能力，文字表述能力，培養學生的邏輯思考能力;瞭解一維與圖形的關係，學習、瞭解觀察與表述、思維與創意、維度三者之間的關係;初步涉及維度理論的學習，向大師學習，向生活學習，引發學生進行圖形維度設計的興趣。
教學要求：
要求學生熟悉與掌握中外優秀的具有明顯維度特徵的圖形設計作品，這是認識圖形維度設計首先要學習的關鍵點。在教學中採取討論的形式，要求學生對“圖形”、“維度”的認識進行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內容形式處理手法及表現技法在不同維度中的異同，最後用作業的形式表現出維度變化過程。如圖2～4。
課題作業：
圖形的維度分類訓練
內容：按照不同維度對圖形分類，對“維度”進行初步的瞭解。
訓練目的：透過對不同維度的圖形進行分類，進行集體討論，學生個人用文字表述的方式，對圖形維度的認識進行分類，增強對圖形的維度屬性的理解，強化邏輯思考能力。如圖5。
一維的練習
內容：圖形的一維理解
訓練目的：透過對同一圖形在不同維度中的不同表現手法用文字表述、討論等手段，增強對圖形的維度屬性的理解，增強邏輯思考能力。如圖6。
2基於二維的圖形設計教學內容
(1)二維的概念
二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態所佔有的空間，具有上下或左右兩個維度的限定空間被稱爲二維空間。採用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個佔有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。
(2)二維教學的課題設定
課題二：二維觀察訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養學生的觀察力，尤其是從二維的角度進行觀察，提高學生對實物的整體形態特徵的把握，強調觀看的方式和內容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。透過訓練，提高學生運用工具、材質進行圖形表現的能力，要求學生對肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進行練習，要求學生對審美能力進行練習。
教學要求：
要求學生從二維的角度出發，熟悉與掌握細緻的觀察和分析方法，對簡單的物體作出準確的視覺表述。在對物的整體形態特徵進行圖形表現時，要對最適合在二維中進行表現的特徵進行深入研究。在實踐教學中，要求學生注意比較圖形內容、形式、處理手法及表現技法的不同。
課題作業：
內容：視覺觀察練習
訓練目的：主要是對實物的認識，表現對象爲植物、日用品、工具、傢俱等。表現工具爲鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。透過圖形來再現肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細所構成的關係進行把握。如圖7。
課題三：圖形表述
課題目的：
訓練學生圖形表述的能力，讓學生從二維角度出發，使用不同的手法和工具將現實物體轉化爲圖形。
教學要求：
在圖形設計的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設計手法、工具的應用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結合。在訓練中，要求學生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現手法、工具、材質將實物轉化爲圖形，多手段地達到所需要的表現效果。同時，對實物的具體特徵，能夠更進一步地進行表述。如圖8圖11。
課題作業：
內容：圖形表述練習、小圖放大練習、對比練習
訓練目的：訓練學生運用不同工具、手段進行圖形表述的能力。
課題四：二維創意
基本元素訓練
課題目的：
本課題的教學目的是培養學生進行圖形設計基本元素的練習，加強學生對基本元素深化的認識與感知。加強學生的.形態創造力，促進形態的開發與組織，加強質感肌理的研究。訓練學生思維想象的速度和創意表現能力。
教學要求：
要求學生熟悉與掌握基本元素的形態開發與組織。教師可以多進行思維引導，在實踐教學中，要求學生形態特徵，形式，處理手法及表現技法的獨特、鮮明、審美性。要求學生根據點、線的不同形態特徵進行聯想，結合不同的材料、顏色、表現手法進行設計。
課題作業：