一、現行物理教材的特點
根據義務教育物理課程標準編寫的實驗教科書設計的欄目有“想想做做”“STS”“閱讀指導”“探究”“想想議議”“演示”“動手動腦學物理”“科學世界”“迷你實驗室”“實驗探究”“討論與交流”“資訊窗”“請提問”“實踐活動”“加油站”等。這些欄目都很新穎，具有啓發性，有助於指導學生的自主學習和探究。同時，突出了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。
在新課程標準與新教材之間，出現了一片可以讓教師自由發揮的很大的空間，教材不再是有着唯一正確答案的、一字不可更改的經典。這對教師的人格魅力、教學方法、技能、教育機智等均提出了更高的要求。
二、教師應具有的'一些主要變化
1.育人模式的變化
原來以知識育人爲根本，培養知識型人才，屬精英教育模式。現在以文化（綜合素質）育人爲根本，培養學習型人才，轉向精英教育與大衆教育相結合。
2.培養目標的變化
原來是雙基培養目標，即基本知識、基本技能，強調知識的鞏固和技能的運用。現在是“三維”培養目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念，開發多元智能，體現以學生髮展爲本的新型課程理念。
3.教學方式的變化
原來以“教師講授、學生接受”的單向灌輸方式傳授知識，強調知識的傳承與積累，強調學科自身的系統性、邏輯性。現在是實現教學方式多樣化，倡導自主學習和學科研究，強調理解科學過程和自我探究科學知識，突出了教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯繫。
4.課程理念的變化
原來以積累和掌握系統完整的學科知識爲主，以訓練技能、技巧爲輔，兼顧與生產實踐相結合。現在注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。
5.教學特點的變化
原來是單純的知識學習，並強調教師的主導作用，着重學科系統知識的識記和技能的訓練。現在是注意物理知識的學習和技能的訓練，強調科學過程和科學方法的學習，關注科學、技術、社會觀念的滲透，注重科學態度與科學精神的培養。 6.評價原則的變化
原來是集中體現單一性、唯一性、終結性及選拔性原則，重視評價的甄別性、選拔性，推崇紙筆考試的（一錘定音）終結性評價。現在能充分體現發展性、過程性、全面性、科學性原則，強化形成性評價，弱化終結性評價；重視學生在自主探究知識過程表現的評價。
三、堅持“動態”備課
從教師本身來說，我講你聽，師道尊嚴，教師應該是學生學習的促進者。教與學的關係問題是教學過程的本質問題，所以系統及規範教學無可非議，如教學設計中就有了教學目標，每個教學環節需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設定幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設定好的答案上來等等，都一一記錄在案。這種教學形式是圍繞如何教而展開的，其缺陷就是很少涉及學生如何學的問題。教學過程中，我們要準備的通常可以分爲三個環節：“備教材、備實驗、備學生”。我們把備教材、備實驗稱之爲“靜態備課”，而正因爲人的思維是漂浮不定且無法預測的，所以把備學生稱爲“動態備課”。
四、加強物理概念教學
正確理解物理概念是學好物理的關鍵。任何一門學科，如果沒有一些概念作爲分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去了這門學科存在的價值，因此概念教學是極爲重要的。
1.注重物理概念的特點
（1）物理概念是在大量觀察、實驗的基礎上，透過分析、比較、綜合、歸納，區別個別與一般、現象與本質共同的特徵。（2）定量的物理概念，是可以用數學和測量聯繫起來的。（3）物理概念還具有各自的特徵。
2.把握好學生掌握物理概念的基本過程：感知、理解和運用三個相互聯繫的階段
3.注重物理概念教學
（1）教師應當創造條件，使學生了解、觀察大量的物理現象，教師要着重引導學生善於觀察，達到了解現象、取得資料、發掘問題和勤于思考的目的。（2）引導學生進行比較、分析、綜合、概括，找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念，用準確的、簡潔的物理語言給出準確的表述。（3）透過與有關相近概念的對比和適當的練習來鞏固、深化概念。
五、創設良好的問題情景，喚起學生思維
問題是物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。只有具有問題性的問題才能爲教學創設問題情景，因此我們在教學中要創設良好的問題情境，喚起學生的發散思維。