小學數學教學中新課的匯入

在小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變爲探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的匯入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。 一、巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境 學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含着屬於非智力因素範疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在匯入新課時，需要教師巧設懸念，精心設疑，使學生有了強烈的求知慾望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如我在教學三年級觀察物體這一單元時，我先讓學生用五個小正方體任意搭出圖形然後從不同的方向說出所看到的圖形的形狀。接着讓小組同學邊擺邊說從哪個方向看到圖形形狀是什麼樣的？教師適時的進行指導怎樣能看的比較準確。 二、巧用舊知，營造“啓發”氛圍 數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教師可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋樑。例如我在教學二年級6的乘法口訣《方格有多少》時，我先出示2——5的乘法算式卡片，請學生進行口算，後提問：“你們是根據什麼計算的。”學生回答：“乘法口訣。”由此入手，引導學生回憶2——5的乘法口訣的編制過程，利用知識的遷移，讓學生自主探索6的乘法口訣。透過舊知識的聯繫，引導學生認知新知。 三、巧借道具，構建“愉”、“悅”情感 學生學習新知總是在一定的情感中進行的`。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花圃等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。我在教學統計時，並不是以“統計”二字開始的，而是以一個問題，一個看似很平常的問題開始的。“同學們，你們愛看什麼比賽啊？”，這是一個很平常而又親切的問題，即“同學們，你知道什麼是統計嗎？”“你們知道怎麼統計嗎？”但它卻是一個有關統計的問題，因爲它有數字的計算，有程度，有描述，有現象。用這樣一個平常的問題來作爲一次新課的開始真的是即生動又貼切磋。接着，我以夾玻璃彈子的遊戲開始對統計的展開，但在此時也沒有對學生說這是統計，這節課學的是統計。這只是一個小遊戲，課在遊戲中進行着，知識在遊戲中延伸着，求知慾、探索欲、愉悅的心情全寄予遊戲之中，全含於這個簡簡單單的引導。遊戲的結束纔是真正的上課，遊戲的結束纔是真正的開始，遊戲的結束纔是情緒的完全調動，遊戲的結束纔是真正的工作。這正是新課匯入的精髓所在，這正是現代教學所要的教學藝術：結合生活實例匯入新課，聯繫生活實際加深理解新知，創建全新學習情景進行愉悅教學。當然，新課的導人方式很多，如講故事、猜謎語、做遊戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。“麻雀雖小，五臟俱全”短短的一個新課匯入也猶如一隻小小的麻雀一樣，處處體現着現代教學理念的精華之所在：生活與實際的介入、科學藝術化的教學手段、引導遷移變通培養思維的獨創性靈活性。另外，在新課的匯入過程中還折射出教師主導與學生主體相結合的原則。在整個教學過程中，教師是導演，學生是演員，而整個教學就是一場戲。這場戲的優劣好壞不能由其中一個來決定，而是大家共同努力的結果。在這個過程中即要發揮教師的主導作用又要體現學生的主體地位，使二者密切結合，共同完成整場戲，以求大家共同所期望的結果。論文出處(作者):
有效情境引入,提高數學課堂教學效果