隨着高校改革的進程不斷深入，作爲高校教學中最爲重要的部分之一——體育教學也面臨着深刻的變革和改進。體育教學的學時和課時設定的學年分佈可以明顯體現出體育教學作爲通識必修而在整個培養計劃中所起的基礎性作用。身體素質是個體完成各類活動的根本保證，而身體素質的培養和改善依賴於體育教學的深入影響。而且，體育活動不僅僅爲個體創造一個挑戰自己的情境，同時也在活動過程中體驗社交和友情關係的建立。高校體育教育的改革已由過去傳授知識向以能力爲本位、以素質教育爲核心的教育理念轉變。［1］然而，體育教學在提升和完善的路上纔剛剛啓程，本文在立足以往研究的基礎上，從質和量的分析來梳理高校體育教學過程中出現的問題，以構建一個完整、聯繫緊密且有啓示性和指導性的現狀分析圖景和對策框架。
1、高校體育教學問題的質的分析。
（1）高校體育教學本質含義的錯誤解讀。
行爲動力性基礎根本來自於個體的信念，教學過程也不例外。因此，體育教學的本質在於觀念的樹立和意義的體悟。很多高校對於體育教學的本質理解不清，導致在實踐中誤讀了含義。從高校領導者的角度上看，還存在部分對於體育教學的輕視。更深層次的分析就是對於體育意識的培養還處於萌芽階段。很多大學生沒有足夠和深入的體育意識，而認爲體育教育僅僅是期末考試的分數和幾個簡單動作的完成，而非認爲體育鍛煉是有價值的，尤其是在培養個人的意志力、堅持性等意志品質過程中的意義。這種觀念的轉變困境需要從體育教學中尋求出路。
其次，學生作爲高校體育教育的對象和自我教育的主體，很長時期內沒有被重視起來。［1］學生是教學的主體，這種地位的體現和踐履需要教學觀念的正確建立。學生的主體性地位往往在體育教學過程得到無情的忽略或者過分的強調。這是問題的兩個極端，如果沒有重視主體性，那麼學生就會對體育教學產生厭煩情緒，不積極配合教師和完成教學任務，而過分的強調學生的主體性地位，則會在教學目標的建立上迷失方向，如果事事都圍繞學生的興趣轉，運動技能、體育意識的培養則會受到阻礙。因此，體育教學的第二個理念應該是合理把握學生的主體性地位。學生的課程選擇應該是自主的，但是具體的培養過程、基礎和提升的步驟和進程是需要教師掌控和安排的。
（2）高校體育教學終身化理念的匱乏。
體現在體育教學上，雖然是通識必修課程，佔據這一定的課時比例，但是一般的高校都把體育教育的課時放在了低年級，而高年級的學生一般就不再參加體育課，在離開體育課堂的同時，以往的鍛鍊習慣也漸漸消失。這種課程的安排其實可能對學生產生一種內隱的影響： 體育課在大學學習過程中只是一個開始，沒有連續性和恆定性。在大二體育課修完學分，體育學習也將告一段落，鍛鍊和運動似乎再也不用開始。最終，學生體驗和樹立的信念就是，體育在高等教育階段只有兩年。
但是，將時間的長度延伸到一生就會發現，在年輕時代身體素質鍛鍊的缺失對個體一生的影響會是非常深遠。在高校，也不乏一些體育教師對於教學的認知就是這短短的兩年。如果一個教師總是在與大一大二的大學新生接觸，他就會失去很多與高年級同學溝通交流的機會。由於教師接觸的教育對象的單一和穩定性將會對教師的教學理念和教學能力的發展帶來制約。同時，他們也難以將體育鍛煉習慣終身化的思想深入理解和傳達。以致於上了多年的體育必修課，沒有自己感興趣的項目，沒有在體育上形成一技之長，甚至還不知道該如何去鍛鍊身體。［1］體育教學的延續性是必要的，因爲這種連續的教學過程不僅僅是擴展教師的教學對象豐富化和教學能力應變能力增強，更重要的是，受教育者的習慣化有了一個緩衝和繼續的機遇。
這無疑增加了個體建立身體鍛鍊終身化的觀念的可能性，同時，他們也更有可能在畢業工作以後還能夠維持對於某一個體育項目的堅持。另外，學習時間的延長也給學生消化吸收知識提供條件，他們有更多的時間來複習習得的技能和技術，在更多的課餘時間提高這些能力。而能力的提升是個體獲得信心和肯定的前提。在更好掌握體育能力的基礎上，個體無疑會更加願意參入其中，並堅持下來。
（3）高校體育教學理論與實踐脫節。
教學過程中理論和實踐的對立一直是課程和教學論中一個爭論不休的問題。在體育教學過程中，高校的目標更多的強調理論素質的培養。很多大學生健康教育的考覈是非常開放性的，就是對書本知識的一些簡單的記憶，這些指尖知識對於個體以後體育實踐的影響作用是值得懷疑的。
此外，有部分高校因爲硬件設施的限制，很多課程安排在教室，由老師講授一些理論和書本的知識。而學生對於理論的反應普遍是厭煩和倦怠的'，而且僅僅傳授的這些知識是否能夠得到學生自身的檢驗和運用也終究得不到驗證。也有部分高校由於教師資源的缺乏，體育教學演變成自由活動，在學生漫無目的的運動中。更有很多女生將體育課當成一種散步、一種閒聊，則更難以實現體育教學的最初目標。此中的體育競技精神、勇於爭先的魄力在懈怠的氛圍中漸漸失落。
2、高校體育教學問題的量的分析。
前面我們已經闡釋了高校體育教學問題中有關質的方面的分析與研究，以下我們將對高校體育教學問題的量的有關方面進行分析。高校體育教學問題量的分析主要包括體育教學內容的更新滯後，學時設定和教師數量不足，體育教學評價的方法單一這三個方面。
（1）體育教學內容的更新滯後。
21世紀是科學技術革命迅猛發展的時代，加速培養高素質、高質量的現代化建設人才是黨和國家提出的重要戰略舉措，高校體育教學同樣肩負着重要使命。［1］從我國高校的改革歷程來看，取得了一定成效，但目前仍舊沒有擺脫傳統的教育教學體制，教學手段比較單一，缺乏多元化的教學方式，難以適應當前社會的發展需求。教學內容貧乏，缺少創新，學生沒有興趣上課，教師就不能夠很好地組織教學，從而影響了高校體育教學的質量的整體發展與提高。