在新課程的實施過程中，新教材爲師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是把教材作爲可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關係。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更爲廣泛的現實生活。學生主體地位的確立是透過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啓迪作用、組織作用是學生主動學習的重要前提，在這個過程中，如果師生建立了一種充分理解和尊重，那麼，學生的學習效果將大大提升。
做數學課堂的引導者
理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生。在以往的教學中，我們一直在倡導“教師爲主導”、“學生爲主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成爲學習的主人，教師必須從“主導者”成爲“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文字之間的距離。
在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿着各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們有一種交往的'需要，很想把自己的想法說出來，跟老師交談。這就要求教師要轉變觀念，積極創設貼近學生生活、讓他們有話可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”爲“羣言堂”。當然，教師作爲教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。
教學方法應貼近學生
新課程中，教師要當好一名引導者，其執教水平也非常重要。
數學知識不是獨立於學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做遊戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的慾望。
教學中，教師在課前應該認真瞭解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯繫的現有水平；瞭解他們心中所想、心中所感、心中之惑。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計教學方案。備教學目標，更要備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更要備學路；備教師的活動，更要備學生的活動。陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”
數學教學要求數學教師知道教什麼和怎樣教。教什麼，即教學生學什麼和教學生怎樣學；怎樣教、即教學中教師應是教學的嚮導，同時要關注學生的主體參與，達到師生互動。德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
建立科學的評價方式
以往的評價，主體是學校領導或教師，評價者居主導地位、決定一切，而學生則處在被動的被審視與被選擇的地位，往往產生恐懼、消極、應付、粉飾、作假、反抗等心理和行爲，使評價失去了真實性，成爲學生髮展的障礙。
而新課程提倡的發展性評價強調主體多元化，不僅學校領導、教師是評價主體，專家、家長也是主體，就是學生本人也是評價主體。所有相關人員，都要透過評價對照自己，發現問題，改進、完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進學生髮展的內在需求。
提高自身素質，投身新課改，作爲當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念、新觀念，來適應社會的發展，培養駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作爲。