摘要：隨着資訊技術改革的發展和深入，多媒體教學越來越受到重視。計算機教學也順應時代的潮流，計算機教學是抽象理論與實際操作結合起來的教學的系統，要提高其教學效果，必須利用多種手段激發學生學習的興趣。本文淺談了多媒體在計算機教學中的應用，提出當多媒體被應用於計算機教學的時候，應當注重其合理應用，正確處理好教師、學生、多媒體之間的關係；多媒體與傳統教學，教學內容與教學形式的關係。
關鍵詞：多媒體 計算機教學 應用
1 多媒體在計算機教學中的應用
1.1 利用多媒體創設良好的計算機學習環境，拓展學生的思維空間 計算機課堂教學的目的主要是讓學生在課堂上多識記理論知識。課堂活動的目的是要讓學生練習實踐操作能力。爲了讓學生獲得學習後能夠透過動手實踐來掌握所學知識，教師就應當注意創設良好的交際環境。在計算機課堂教學中，教師可以利用多媒體突破時空的限制，再現歷史場面，模擬人機互動的真實場景，在網上進行計算機的學習，操作等訓練，從而創設一個良好的計算機課堂交際環境。透過語言、圖像和聲音的同時作用於學生的多種感官，使其產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際，拓展學生的思維空間。
1.2 利用多媒體增強記憶、鞏固提高 利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、資訊容量大、傳播速度快等特點，爲學生提供了大量而合乎實際的直觀材料。透過視、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。將所學計算機的文化背景，語言情景，透過錄像變成具體的形象，讓學生在和諧、自然、輕鬆的環境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動、形象增加學生的學習興趣，加深對知識的印象，有助於學生記憶。同時運用多媒體渠道的資訊傳輸，多形式多角度反覆呈現所學教材，刺激並促進大腦皮層各種聯繫的形成，有利於提高記憶力，鞏固和提高對新知識的理解和記憶。
1.3 利用多媒體構建學生認知圖式 圖式理論重視圖式（schemata）作爲一種認知構架在理解和交際中的作用，它使資訊有條不紊的儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式爲前提。
作爲計算機教師應當充分利用網上的資源，收集大量外國的科研，先進技術知識。並積極的藉助多媒體技術的視頻圖像、音響、圖形和文字，將這些人文因素形象化、具體化，轉化成符合學生的認知水平並能爲其接受的形式展現給他們，幫助他們構建認知圖式。
例如：在講解“for和 do…loop循環控制語句”時，學生要理解“for語句”和“do…loop”進入循環結構執行循環體里語句的條件，由於“do…loop”語句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反覆播放不同循環語句條件成立的情況，並結合實際例子講解，這樣可以加深同學們對知識點的印象，掌握各種循環語句成立的條件。這樣學生慢慢地就掌握了教學的重難點，並增強了學習的信心，活躍了課堂的氣氛。
2 多媒體在計算機教學中應用時應注意的問題
雖然多媒體在計算機教學以上三方面中起着如此巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流於形式。因此，隨着教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優質課、示範課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉變呢？爲此我們應該積極處理好以下三方面的關係。
2.1 正確的處理教師、學生、多媒體之間的關係 多媒體教學不能只是把教學內容製成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。
2.1.1 課件風格和教師教學風格的一致性，發揮教師主導作用 多媒體計算機教學中的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成爲一無是處的擺設。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的爲大多數學生所適應的教學風格。教師作爲課堂主導者，在使用多媒體進行教學時應當製作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放於主導地位，將課件做得花裏胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態感染與激發學生的求知慾，與學生及時的進行交流並得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂 “激生之疑，導生之思，啓生之智，育生之能”，從而逐漸引導學生達到“識記、複用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的.主導作用。