教育評價作爲一種重要手段可以影響幼兒的認識，情感與認識具有辯證的關係，情感能推動認識的形成，下面是小編蒐集的一篇相關論文範文，歡迎閱讀檢視。
引言
教育評價是幼兒教育的重要內容,科學合理的評價能對幼兒的成長產生積極、正面的影響.人是生活在社會中的,幼兒除了要學會與人競爭,更重要的是要學會與人合作,熱愛集體的情感能夠讓人更好的處理集體與個人、他人與自我的關係,因此集體主義教育是兒童品德教育的重要組成部分[1].人的感情和認識有着辯證的關係,情感隨着人們對客觀現實的認識產生和發展,又會反過來推動認識的進一步深入.本文將探討利用教育評價手段培養幼兒熱愛集體情感的方法.
1、在幼兒認識集體的過程中採用評價手段
集體對於幼兒來說是一個抽象的概念,對於集體的認識必然是從感性到理性認識、再產生情感、進而深化認識,這一過程貫穿了幼兒教育的方方面面.培養幼兒熱愛集體的情感也必然是一個日積月累、有淺及深、由自然情感昇華到道德情感的過程.
1.1 創造乾淨、整潔、美觀的環境
人的情緒總是會受到環境的影響,幼兒的情緒和成人比穩定性差,環境的影響更大.同時環境是幼兒認識幼兒園、班級等集體的概念的最直接刺激物.乾淨、整潔、美觀的環境能更好的激發幼兒熱愛集體的情感.當然,物質環境固然重要,更重要的是應該讓他的班級成爲一個充滿愛與溫暖的精神環境.在班級裏,保育員與教師發自內心的關愛,適時、合理的表揚與批評,將熱愛班級、熱愛集體的觀念滲透到日常的課堂、遊戲中,使得幼兒接受教師評價的引導,樹立熱愛集體的道德情感.
1.2 寓評價於具體的生活環節
幼兒對於具體形象的事物比較容易認識,帶有一定的直覺性、具體性、個別性,對於抽象化、概念化的事物理解起來不太容易.在認識集體的過程中,在幼兒園這個集體裏的`日常生活將對幼兒產生最直接、最具體的感性認識.因此,將評價活動滲透到幼兒園每天的生活環節中,在各個生活環節對幼兒進行集體主義教育,評價與具體的事物相結合,使幼兒在具體的生活、事物中獲得直覺的體驗,產生熱愛集體的情感,並透過評價的方式引導幼兒理解和掌握相關道德標準.
例如,我們在入園、進餐、做操、洗手、遊戲、教學、午睡、出園等環節滲透熱愛集體的教育.有意在班級內部開展團隊競賽等,培養幼兒的分工合作意識;在班級層面上開展評比,對班級活動進行集體的評價,獎勵優勝班級,培養幼兒的集體榮譽感.這些做法能使幼兒更好的理解、關心集體的內涵,讓孩子們從身邊的所見所聞中獲得正面的評價,從而豐富認識內容,激發情感共鳴,引導和強化良好的行爲表現,使幼兒由被動到主動爲集體和他人做事.
1.3 組織專門的集體主義教育活動
除了良好的環境、滲透到日常生活環節的的集體主義教育以外,定期組織集體主義教育,對於培養幼兒熱愛集體的情感也是非常重要的.在我園,開展了一系列的集體主義主題教育活動,這些活動趣味橫生,寓教於樂.例如,在火龍果班(大班),我們開展過"一個人和一羣人"的活動,這個遊戲使孩子們體會到集體的力量與個人力量的對比.教室的一邊放了 2堆各 10 個足球,老師先問孩子們:"同學們,拿東西是小孩拿得多還是大人拿的多?"小朋友們回答":大人拿的多."老師說":那如果一羣小孩和一個大人比賽拿足球,誰能贏呢?"小朋友們有的回答大人贏,有的回答小孩贏.老師接着問":那我們做一個遊戲,一羣小朋友和一個老師比賽拿足球,從這邊開始,走一趟,把教室那邊的球拿到這邊來,看是一羣小孩拿得多還是一個大人拿的多,好不好?"孩子們踊躍報名參加,老師挑選 10 個孩子組成一組,其他孩子當啦啦隊,另一名老師當一個人的一方,喊一聲開始,兩隊人奮勇當先朝足球跑去,只見老師努力抱起了 4 個足球,回到這邊,當老師轉身去拿第二趟時,10 個小朋友每人拿一個球,很輕鬆的回來了.小朋友們熱烈鼓掌.當老師時候問小朋友們的體會時,有的小朋友說:"人多力量大.""一羣小孩也能超過一個大人."
2、採取不同的評價方法,激發幼兒的熱愛集體的情感
教育評價作爲一種重要手段可以影響幼兒的認識.情感與認識具有辯證的關係,情感能推動認識的形成,認識又能反過來促進情感的昇華,教育評價正是以認識促情感的有效方法.在實際工作中,第九幼兒園努力將評價活動與集體主義教育緊密結合,採用不同的形式,利用不同的機會,開展不同的教育評價,促進幼兒熱愛集體的情感的形成.
2.1 以教師爲主的引導式評價
以教師爲主的引導式評價,對幼兒能起導向作用,使幼兒的行爲更具目的性、主動性.例如,在做完遊戲以後,教師隨時觀察,如果有小朋友主動把散落的玩具收拾起來,這時教師及時提出表揚,請小朋友們看看遊戲區的變化,再請做好事的小朋友談談爲什麼要這麼做,這種方法有效的促進了幼兒對集體情感的認識,很多孩子由此形成了自覺做好事的習慣.
2.2 教師與幼兒共同參與的比較式評價
比較式評價.是以幼兒自身的活動爲評價對象,注重活動的過程,讓幼兒在活動中互相比較,發現問題,分析問題,老師給予適當的幫助和引導,和小朋友一起做出評價,使幼兒不斷深入的認識自己,改正不足,獲得更多的進步.
2.3 以幼兒爲主的感受性評價
情感是一種主觀的體驗,是客體在主體心中的一種映射關係,這種體驗是他人無法替代的.感受性評價以幼兒的親身感受爲基礎,由幼兒自身的需要引發活動動機,親自參與評價的全過程.評價的內容並不是來自於教師的語言,而是來自於幼兒自身的感受,即在活動中獲得的感受,在感受中產生評價,在評價中得到提高.
2.4 根據不同的年齡,採取不同的教育方法
幼兒良好情感的形成,是一個日積月累的過程,在不同的年齡階段,有不同的心理特點,因此,對不同年齡段的幼兒,要採取不同的方式.例如,在小班以感受性評價爲主,體驗集體的溫暖,老師的關愛.中班則在老師的指導下學會合作與分享,大班則放大集體的概念,由班級擴大到整個幼兒園,主動做好事,爲集體做貢獻等.
3、結論
集體主義精神教育是一個漫長的過程,我們在實踐中取得了良好的效果,實踐證明,在認識的過程中潛移默化,促進熱愛集體的情感產生,又以教育評價的方式引導、教育、培養孩子的情感,是切實可行的.
參考文獻
[1]康德瑛,王瑜元.萌發幼兒愛集體情感的實驗研究[J].學前教育研究,1996,5.
[2]沈心燕.利用評價手段培養幼兒愛集體的情感[J].學前教育,1996,8.
[3]秦旭芳,袁丹.科學教育中運用激勵性評價促進幼兒自主性學習[J].科學發展與社會責任(A 卷)---第五屆瀋陽科學學術年會文集,2008-10-13.