隨着現代教育技術的日益發展，多媒體教學越來越受到老師們特別是青年教師的青睞，誠然，它有着將抽象變直觀、靜態變動態等諸多優勢，但好的板書卻有着多媒體教學不可替代的教學功能和強大的生命力，下面筆者主要從板書的功能和設計兩個方面談一下淺薄之見。
1 板書的功能
1．1 學生認知的腳手架
板書最重要的一個功能就是爲學習者提供了學習的要點和結構，是課堂教學內容的一個“腳手架”，是所學內容的核心和實質所在。實驗也證明，視覺資訊相對聽覺資訊來說容易被人們接受和理解，留下的印象也較爲深刻，據統計，教師一節課會講20min―30min,如果說話每分鐘按200個字計算的話，教師一節課會說4000―6000個字，這些字中有的是無足輕重的，有的則是一節課的重點、精髓。如何凸顯重點、精髓？純粹地靠語言的重複顯得蒼白無力，換用現代多媒體課件的話，資訊量會更大，很多內容會“一閃而過”，對於反應較慢、不善於及時歸納、上課容易開小差的學生往往會覺得知識發生發展的過程與思維過程相脫節，不利於發展學生的思維和對知識的理解和掌握，而好的板書能直觀地顯現教學內容的脈絡、清晰地表達知識點之間的聯繫，能將教學內容系統化、條理化，有助於學生對重點知識的注意，學生一看黑板便對本節課的重點、難點一目瞭然，學生看得明白、記得扼要，學得精當。
例如在區分基因突變和染色體結構變異的“缺失”、“重複”時，學生容易混淆，教師可以在黑板上寫下“鹼基對（微觀）”，“片段（宏觀）”這些關鍵詞，這樣可以加強學生對此概念的理解和比較，並且能加深印象和學習方法的掌握，再如在講抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念時，教師可以在黑板板書標註關鍵詞“抵抗干擾，保持原狀”、“受到破壞，恢復原狀”。
1．2 教師教學的導遊圖
從某種意義上來說，板書所反映的知識內容結構就是教師自身頭腦中的認知結構，是對課本內容濃縮、整合而成的“集成塊”，而不是簡單的機械性重複，能起到指點引路的作用，因此也直接影響學生對所學知識的建構，教給學生良好的學習方法。研究也發現“聽一遍不如看一遍，看一遍不如寫一遍”，有了教師的導遊圖，學生就會跟隨教師寫下知識的重難點，記下知識框架，雖然說在寫的過程中要花費相對於說話更長的時間，但學生有了充分的思考和體會，可以對知識進行再加工，有時還會由此而產生新的問題，充分發揮自己的主體性作用。
1．3 師生互動的卷軸
好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸，教師與學生正是卷軸上的'舞者。以往的教學中，完全是教師在講臺上唱獨角戲，一節課下來黑板上留下的也只有教師的足跡，其實黑板是學生展示自我的最好舞臺，學生將自己的思路透過書面語言呈現在黑板上，分享給同伴，教師也能夠捕捉其閃光點、指出其中的問題，與同學們共同交流，進而完善自己的教學。例如對遺傳過程圖的書寫，遺傳概率、基因頻率、生態系統能量傳遞效率的計算等等。
2 板書的設計
2．1 提綱式板書
提綱式板書是根據教學內容，對一節課的內容，經過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映在板書裏，特點是條理清楚、層次分明，給人以清晰完整的印象，便於學生對教材內容和知識體系的理解和記憶。
如“DNA是主要的遺傳物質”一課的提綱式板書：
一、證明DNA是遺傳物質的兩大經典實驗
1．肺炎雙球菌的轉化實驗
①格里菲思轉化實驗
②艾弗裏轉化實驗
2．T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗
3．兩大實驗的聯繫
二、DNA是主要的遺傳物質
1．菸草花葉病毒感染菸草的實驗
2．爲什麼DNA是主要遺傳物質
三、T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗與菸草花葉病毒感染菸草的實驗對比
2．2線索式板書
線索式板書是圍繞某一教學主線，以連線、箭頭和適當的文字形式遞進式地呈現事件的發展過程。例如在“植物生長素的發現”一節教學中，教材中特意指出“人類的許多發現，就是象這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，衆多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”我彙總的板書如右圖。
這樣學生不僅能夠抓住時間這條主線，更能深刻領悟嚴謹科學的研究方法―“假說―演繹法”這條暗線，切實提升了學生的科學素養。
2．3 概念圖式板書
概念圖式板書主要是選擇關鍵性的概念，以線條、連接詞等連接起來所構成的一副流程圖，可以強化學生對概念的辨析、理解，其優點是能簡明扼要地使學生理解各部分之間的包含關係。如“遺傳資訊的攜帶者──核酸”一課的概念圖式板書：
2．4表格式板書
當課本內容比較複雜或對於一些重要概念需要進行深入剖析、對比區分和拓展，使用表格式板書可以節約大量的文字書寫，並且簡潔明瞭，便於學生對比、分析和記憶，如“光合作用和呼吸作用的區別”的表格式板書：
光合作用
呼吸作用
生物（場所）
綠色植物（葉綠體）
絕大多數生物（線粒體）
條件
光、色素、酶
氧氣、酶
物質變化
把無機物（CO2和H2O）轉變成有機物（C6H12O6）
分解有機物產生CO2和H2O，同時形成ATP
能量變化
把光能轉變成化學能儲存在有機物中
把有機物中化學能釋放出來，一部分轉移到ATP中，其餘的以熱能形式散失
實質
合成有機物，儲存能量
分解有機物，釋放能量
2．5 圖解留白式板書
板畫生物學圖形不僅是表達生物學內容的重要手段，也是集中學生注意力、啓發學生思維的有效措施，還是體現教師才能的極佳途徑。生物學教師應該練就過硬的板畫技能，即便是已有掛圖或電子圖的，很多還是要能夠畫出簡圖。這是因爲，課堂教學中有不可預見性，或者在備課時有疏忽沒有準備。另外，在課外輔導中經常要臨時繪圖。如在利用生長素獲得無子番茄的這一應用，學生理解起來比較困難，無法理解什麼條件能產生種子，種子、果實究竟是由什麼發育而來的？同樣是遭受一場大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆，爲什麼在雌蕊柱頭塗抹生長素只有青椒不會減產？等等一系列問題。若在課堂教師能夠把這方面的內容透過板畫呈現給學生，並且適當留白（以未知序號代替），不僅可以激發學生的興趣還可以喚醒學生對初中所學知識的記憶。
3 板書設計的注意事項
3．1 教學內容是板書設計的依據
生物課堂板書的設計應“內容重於形式”。形式是爲內容服務的，教師不能爲了追求某些形式，而使內容失真、遺漏，或者表達不準確，應保證知識的系統性和完整性。在此前提下再考慮適當的形式，否則會弄巧成拙，使板書成爲教學中的干擾性因素，那就事與願違了。
3．2 板書的佈局
黑板要分段使用，主板書通常放在中間位置，書寫順序一般是先左後右、自上而下，如果安排方式不合理，可能就會導致主次不分，甚至會破壞板書內容的連續性和系統性。書寫要工整，筆畫要清晰，大小要適宜，圖文要相符，前後照應體現全部教學過程，並且要一直保留到下課，這樣既給學生一個完整的印象，又便於學生記錄和教師課內小結。副板書通常佔黑板兩側的適當位置，可隨寫隨擦。因此教師在備課時一定要有周詳的計劃。既要考慮到必要的板書內容，也要考慮到次要的臨時性的內容；既要考慮到那些是貫穿整個教學過程中的，也要考慮到黑板板面的容量和使用。
3．3 板書的美化
課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基於紮實的專業知識又經不斷錘鍊出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。
李如密在《教學藝術論》中說：“教學板書具有很強的示範性特點，好的板書對學生是一種藝術薰陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、製圖技巧、板書態度與作風、習慣動作與語言等，往往成爲學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學生的書寫能力，學生的模仿能力很強，如果我們示範的不到位的話，學生們學的也可能不到位。特別是小學生，他們正處於識字、認字的階段，板書更應具有示範和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。
板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書，就是教師在教學活動中的一件精美的藝術品，更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導遊圖”、師生互動的卷軸。新課程理念下的生物課堂，我們很有必要去繼承和發揚那些具有無限生命力的傳統教學方法。