1明確幼兒科學教育的目標
科學，一般定義爲人們反映自然社會、思維等客觀規律的分科的知識體系，而幼兒的科學活動則是一種對周圍世界積極主動探究過程，是一種探索活動。其主要內涵：引導幼兒主動探索的過程，改變以往只重結果，不重過程的做法，允許幼兒探索的過程存在，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待幼兒自己發現，而不是急於告訴幼兒結果；引導幼兒從他們每天所做的事情中增長科學經驗，從他們日常的好奇與探索中悟出道理，發現關係；從只重視有組織的集體和分組科學教育活動轉向重視日常生活活動，教師要隨時隨地發現、支援並引導幼兒自發的探索活動。
2爲科學教育活動提供必備材料
爲幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰性的材料，是幼兒進行操作和探索的必備前提。因此，我們做到了如下幾點：
2.1提供適合操作的材料
能動手操作是幼兒喜歡科學教育活動的重要原因，透過操作，幼兒會對事物和現象有更深的瞭解，並獲得豐富的經驗。因此，在提供材料時，我們儘量提供能讓手和各種感官等共同參與活動的材料。如提供塑料小筒、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽；爲幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，讓幼兒透過操作，知道包裝袋紙的反面可以當鏡子，摺疊後還可以變成哈哈鏡。
2.2提供符合幼兒認知發展水平的材料
材料的難度適合幼兒發展水平，就能最大限度地激發幼兒.的探索慾望。如在“奇妙的磁鐵”活動中，我們首先向幼兒提供磁鐵和鐵釘、別針、木塊、紙、布等，讓幼兒透過操作直觀地感知了磁鐵能吸住鐵製品的基本特性後，我們再提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的'磁鐵，讓幼兒瞭解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識，並向幼兒提出：“斷裂的磁鐵有極嗎?”“舊的磁鐵磁力會變嗎?”然後再告訴幼兒怎樣正確擺磁鐵、保護磁鐵，才能使其不消磁。接着，我們又向幼兒提供了指南針，給幼兒講述指南針的用途，並引導幼兒觀察指南針周圍有磁鐵或鐵時，它是否會改變方向，爲加深幼兒對磁鐵的認識，最後我們還爲幼兒提供了硬紙板和鐵屑，引導幼兒觀察鐵屑在磁鐵周圍有規則地排列的現象。
2.3提供適合深入探索的活動材料
日常生活中經常接觸的一些事物和有關現象，如聲、電、光、水等，但都沒有機會仔細深入探索，爲此我們爲幼兒提供了豐富的材料讓幼兒進一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，爲幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，並分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領悟如何保護耳朵，爲幼兒開設玩水區、玩沙區，讓幼兒在玩水遊戲和玩沙活動中進一步體驗、感知沙、水的特性等。
2.4提供能幫助幼兒獲得科學技能的材料
在科學活動中，不但要重視科學知識的瞭解，更重要的是注重科學技能的培養，所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，儘管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學習科學探索的技能和必要的思維方法。
3精心指導科學教育活動
3.1具有啓發性和針對性的提問誘發活動興趣
興趣是主動學習的內驅力，在以主動性學習爲主的科學活動中，教師的主導作用主要體現在設計具有啓發性和針對性的提問上，幼兒探索慾望則常常是靠教師的富有啓發性、針對性的問題而誘發的。所謂啓發性，就是設定的問題能激發幼兒的探索興趣，使他們急於設法解決疑問。
3.2注重實效的操作
在幼兒科學教育活動中，具體操作是重要一環，它對於培養幼兒學科學的興趣，發展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性都有不可忽視的作用。爲了激發幼兒學科學的興趣，培養幼兒的好奇心，我們利用實物、圖片等材料創設情境，把幼兒置身於情境之中，既容易幫助理解、加深印象、激發起學科學的熱情，又能增加課堂上練習的密度和廣度。如在組織“磁鐵的奧祕”時準備的材料不是人手一份，而是將各種各樣的材料分別放在幾張桌子上，讓幼兒自己選擇，自己去擺弄，過一段時間，請幼兒把自己的發現告訴大家，這時幼兒爭着說有的東西吸起來了，有的東西吸不起來，這時再讓幼兒把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放另一邊，引導幼兒自己得出結論：是鐵就能被吸起來，不是鐵就吸不起來，這樣讓幼兒自己在操作中探索和發現問題，得到答案，有助於拓寬幼兒的探索思路，培養學習興趣，好奇心和求知的慾望。
3.3清晰明瞭的交流與及時的教育評價
在科學活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現是非常重要的。它能使幼兒理清思路，較爲清晰地理解有關的科學概念。如在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作後我們就請幼兒說一說自己的發現，幼兒的發言也不外乎“磁鐵能吸起什麼”和“不能吸起什麼”。繼而我們組織幼兒討論：“爲什麼這些東西能被磁鐵吸住，它們有什麼不同?”幼兒透過交流、討論，終於獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵製品”這樣的概念。隨後我們又啓發幼兒再次用磁鐵驗證。最後組織幼兒玩“找寶”遊戲，請幼兒找出哪包東西是鐵東西，並請個別幼兒表述發現。透過交流，幼兒從粗淺的表面模糊認識，逐漸上升到了磁鐵能吸鐵這一概念的層次。獲得了對磁鐵性能的認識。如果沒有交流環節，幼兒很可能停留到磁鐵能吸××這一具體現象上。在幼兒操作交流環節中，教師應給予及時的教育評價，評價時要重視幼兒參與活動的態度，重視幼兒探索的過程，對積極參與活動的幼兒要進行鼓勵。對採用不同於別人的方式進行嘗試的幼兒要表揚，如點頭、微笑，還可以把幼兒在活動中的行爲表現記錄下來，與幼兒一起分析評價，以激發幼兒再參與的願望，促進活動的開展。
4結語
在幼兒科學教育活動中，無論從材料準備，還是到活動開展，乃至於交流評價，我們都事先做好周密的安排，並積極參與活動，注意經驗積累，不斷總結深化。這樣才能使幼兒科學教育啓蒙活動向良性、正規方面發展，達到預期的真正目標。